追求有效的小學英語聽力教學

李慧

英語同漢語一樣，是一種交際工具。學習英語是為了培養(yǎng)交流和運用能力。聽力培養(yǎng)，是英語教學中一個不可或缺的重要內(nèi)容。在聽力訓練過程中，教師要在聽力資源、聽力環(huán)境、聽力活動、方法指導等方面動腦筋、下功夫，努力優(yōu)化教學策略，追求有效的聽力教學。

1 充分利用聽力資源，感受語言信息的刺激

小學英語課堂上，聽力資源不僅僅是錄音磁帶或影像等媒體資源，教師堅持用英語組織教學，也是一種實實在在的資源。英語課堂上多使用日常用語，用學生已掌握的英語解釋新的語言現(xiàn)象，并做到由淺入深、反復訓練，可以給予學生更多的聽的機會，拓展聽的時空，使之接受更多的語言信息的刺激，培養(yǎng)學生語感能力。在指示、解釋練習、糾正錯誤、評價等環(huán)節(jié)，教師也要堅持使用英語，以培養(yǎng)學生悟性。當然，對于那些理解起來有一定難度的句子，教師可以運用手勢輔助解說，讓學生在猜測中感知、理解。教師還要鼓勵、指導學生用英語回答問題，參與英語實踐活動?？傊?，教師要把聽力訓練貫穿于每一個教學環(huán)節(jié)中，以促使學生養(yǎng)成良好的傾聽聽習慣。此外，教師還要充分發(fā)揮配套磁帶的作用，指導學生多聽課文錄音，多多接觸標準、地道的英語，感受語言信息的刺激，培養(yǎng)良好的聽讀習慣。

2 創(chuàng)設良好的聽力環(huán)境，增強傾聽訓練的效果

首先，發(fā)揮直觀材料的作用。在聽力訓練過程中，教師要追求材料的直觀性，即借助日常生活中具體物品的直觀呈現(xiàn)，促進對聽力內(nèi)容的感悟與理解。小學生天生好動，注意力不能持久地集中，易受外界干擾。因此，教師在開展聽力訓練時應科學選擇多種教具及現(xiàn)代化教學手段，將圖片跟聽力內(nèi)容結合起來，實現(xiàn)圖文配合，增強聽力訓練的直觀性與趣味性，把聽的難度降下來，創(chuàng)設和諧、溫馨的傾聽氛圍。

其次，發(fā)揮形象動作的作用。采用動作與聲音相結合的方式，可以大大激發(fā)學生參與聽力學習的熱情。教師的眼神、手勢、姿態(tài)等都是無聲的語言，具有一定的感染力。比如，教師可以通過“聽錄音、做動作”這個游戲來促進學生對聽力材料的理解。教師發(fā)布口令之后，學生根據(jù)口令用肢體完成相應的動作，教師則通過觀察動作來判斷學生對相關語句理解處于什么樣的程度。這種形式易于操作，能夠調(diào)動學生參與的興趣。

再次，發(fā)揮合適媒體的作用。教師可以運用合適的電教媒體如影碟、課件，給學生播放一些跟所學內(nèi)容比較貼近的英文歌曲、chant等或播放學生課前拍攝一些英文對話、演講等故事;也可以運用課件為學生提供文本、聲音、視頻和動畫，讓鮮明的圖像、規(guī)范的范讀給予學生的視覺、聽覺以豐富的刺激，讓聲與象和諧統(tǒng)一，使語言信息跟具體情景相融合，在聽中看，在看中聽，促進學生對英語語言現(xiàn)象的感知，訓練聽力，培養(yǎng)語用能力。

3 借助多種聽力活動，培養(yǎng)敏銳的英語聽力

一是“聽說結合”。“聽”與“說”，二者是相輔相成，相互促進的。聽懂了，才能說清楚，才能使表情達意更加到位、準確，從而真正發(fā)揮語言的交際作用。前者是后者基礎，后者是前者的提升。因此，聽力學習應緊緊鎖定聽的材料來練說，在說的過程中訓練聽的能力。教學過程中，教師可以運用先聽錄音，再把聽到的內(nèi)容原原本本地復述出來的方法，來訓練聽力的準確性，幫助學生掌握與運用正確的語音、語調(diào)，促進聽覺記憶力的不斷提高?？谡Z中不同的情感、態(tài)度和意思可以借助不同的語調(diào)來表達，只有多進行聽、說練習，才能促使學生較好地分辨出不同語調(diào)所表達的不同內(nèi)涵，培養(yǎng)敏銳的英語聽力。

二是“聽讀結合”。這里所說的“讀”包括朗讀和閱讀。朗讀能夠增強語感，幫助學生改進語音、語調(diào)。教師要培養(yǎng)學生每天堅持用半小時時間來跟著錄音練習朗讀的習慣。起先，可以一邊看文本一邊跟錄音讀;慢慢地，就可以脫離材料跟著錄音讀;最后，則完全依賴語感跟錄音同步朗讀。閱讀和聽力都是信息的輸入，閱讀依賴視覺，而聽力憑借聽覺，然而二者的心理過程是相似的。“聽”與“讀”相互結合，能促使詞句的音、形、義在記憶中走向統(tǒng)一，降低判斷誤差。對文本材料邊聽邊讀能夠有效地辨別語流，培養(yǎng)語感。

三是“聽寫結合”。聽寫的限時性較強，輸入量大，需要學生高度集中精力并充分調(diào)動其語言知識。聽寫活動需要學生耳、腦、手、眼并用，有助于鍛煉學生的注意力，強化各器官的協(xié)調(diào)。聽寫練習是一個循序漸進的過程，可以先瞄準一些基本詞語和簡單句型，然后過渡到聽寫課文的縮寫，最后再聽寫與課文難度差不多的語言材料。如果學生能夠較順利地寫下所聽內(nèi)容，那么他對文字內(nèi)容的理解水平應當算是比較理想。

4 注重聽力方法的指導，提高聽力教學效率

“授之以魚，不如授之以漁?！狈椒梢赞D換為一種學習能力。在小學英語聽力教學中，教師應注意加強對學生進行聽力方法的指導，提高聽力教學效率。第一，聽前預覽、預測的習慣要放在第一位來培養(yǎng)。在平日的訓練中要注意指導學生在聽材料前快速瀏覽題目的選項，從中捕捉相關信息，同時對文本涉及的內(nèi)容作好預測，對所提出的問題進行猜測、想象，以便做到有針對性地傾聽，再借助文本語境展開推理、聯(lián)想、比較、判斷，并捕捉正確答案。第二，要幫助學生養(yǎng)成邊傾聽邊做筆記的習慣。要讓學生懂得并學會運用阿拉伯數(shù)字、簡圖和簡表等來記錄日期、鐘點、年齡、價格、人名、地名等相關信息。第三，要培養(yǎng)學生在聽的過程中抓住文本主干的能力。在所呈現(xiàn)的聽力材料中，肯定會存在學生之前沒學過的、比較陌生的單詞，或者由于朗讀時語速過快而導致沒聽清楚的句子。但只要抓住關鍵詞及重點語句、語段，就理解文本大意也不妨礙。因此，教師可以要求學生運用摘錄、畫圖等方法來完成聽力練習，尤其是一些含有地點、方位、數(shù)字等內(nèi)容或者帶有比較性內(nèi)容的短文，更適合這樣的方法。

（作者單位：江蘇省邳州市天山路小學）