初中數(shù)學(xué)的啟發(fā)性教學(xué)研究

梁明友

啟發(fā)性教學(xué)方式主要是指老師從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，依據(jù)教學(xué)需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采用多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果的教學(xué)方式。本文主要依據(jù)長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，簡要分析啟發(fā)性教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中所具有的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中數(shù)學(xué)課程啟發(fā)性教學(xué)原則

啟發(fā)性教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用需要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。初中階段的學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，個人的生理心理狀態(tài)都面臨著許多不可控的因素。數(shù)學(xué)課程本身具有較強(qiáng)的抽象性，所以老師在采用啟發(fā)性的教學(xué)方式時需要從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，只有選取學(xué)生能夠理解的教學(xué)內(nèi)容才能保證獲得較好的教學(xué)效果。

啟發(fā)性教學(xué)方式的多樣性。世界的存在是客觀現(xiàn)實(shí)，每個人對于世界的理解都不盡相同，都是建立在自己的生活經(jīng)驗，認(rèn)知基礎(chǔ)之上。由于每個人的知識背景，生活經(jīng)驗具有很大的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在理解老師所講授的內(nèi)容是會產(chǎn)生許多不同的理解。所以老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該立足于教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度與側(cè)面為學(xué)生提供更加豐富多樣的教學(xué)形式，與此同時，老師的啟發(fā)性教學(xué)方式的多樣化應(yīng)該表現(xiàn)在教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的不斷更新化，讓學(xué)生產(chǎn)生多樣化的教學(xué)體會。

二、啟發(fā)性教學(xué)方式的操作條件

啟發(fā)性教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的刺激作用。該教學(xué)方式的順利開展需要學(xué)生具備良好的知識基礎(chǔ)，在老師不同維度的教學(xué)拓展中加深對知識的理解程度，啟發(fā)性的教學(xué)方式在具體的教學(xué)活動中有諸多優(yōu)勢特征，但是需要注意以下幾個操作條件：

（一）教學(xué)老師專業(yè)化水準(zhǔn)

老師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程的開展中需要老師具備扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，在靈活運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容的情況下，幫助學(xué)生在舊知識中獲得新的理解。老師的專業(yè)化水準(zhǔn)不僅僅表現(xiàn)在老師自身的知識理論扎實(shí)，還應(yīng)該了解學(xué)生的心理特征，采用靈活的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生不斷獲得新知的能力。

（二）課后反饋的教學(xué)環(huán)節(jié)

在新課程改革下，倡導(dǎo)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的主動性，但是必須區(qū)分“自主學(xué)習(xí)”與“自由學(xué)習(xí)”的差異性，老師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中不能讓所有的教學(xué)知識都由學(xué)生自主獲得，需要老師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式幫助學(xué)生具有解決相關(guān)問題的能力。在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束中不斷追蹤學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果，適當(dāng)?shù)臅r候可以引導(dǎo)學(xué)生分析比較自己的知識弱項，在不斷的總結(jié)分析中獲得提升。

（三）注重課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性

在啟發(fā)式教學(xué)方式中，注重課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要特征。老師在教學(xué)活動中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。比如說在涉及存款利率計算以及商品買賣中，這類教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中必然會面臨的問題。在解決這類問題時，老師要啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)習(xí)題的深刻把握上，理解題目的意圖，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容遷移到生活知識的解決上。讓學(xué)生從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與周圍生活之間的關(guān)系。

三、研究實(shí)驗教材

數(shù)學(xué)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要適應(yīng)這種變化趨勢。注重學(xué)生從日常生活經(jīng)驗中所獲得的數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)教學(xué)的編寫上也采用多樣化的表現(xiàn)形式將實(shí)踐性的教學(xué)理念落實(shí)在教材內(nèi)容中。老師應(yīng)該貫徹新教學(xué)改革的教學(xué)理念，在以啟發(fā)式為主導(dǎo)的教學(xué)形式中挖掘教學(xué)資源，把握教學(xué)目標(biāo)。如；研究身邊的幾何學(xué)習(xí)，人們把回歸生活世界當(dāng)作教學(xué)改革的重要實(shí)現(xiàn)方式。在中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，將應(yīng)用幾何學(xué)習(xí)的視野拓展到學(xué)生的生活空間，在現(xiàn)實(shí)生活中與空間造型有關(guān)的學(xué)習(xí)問題作為學(xué)習(xí)素材，體驗圖形與現(xiàn)實(shí)世界的緊密關(guān)系。

在講解到“等腰三角形”這一教學(xué)內(nèi)容時，老師可以列舉生活中類似的現(xiàn)象，讓學(xué)生對等腰三角形的特性理解得更為深刻。比如說，房屋的梁架，或者讓學(xué)生自己制作一兩個等腰三角形，然后對折，學(xué)生在實(shí)踐操作中很容易明白等腰三角形兩底角相等，而不等邊三角形則不滿足這個特性。在教學(xué)過程中，老師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思路逐步展示學(xué)習(xí)過程?？梢哉驹趯W(xué)生的角度，將更所的學(xué)習(xí)空間時間還給學(xué)生。也可以讓學(xué)生走出課堂，在操場上，大自然中，讓學(xué)生親自測量一棵樹，假山，并且依據(jù)相似三角形的原理讓學(xué)生自己設(shè)置相關(guān)的問題情境。讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中所包含的數(shù)學(xué)信息，熟練運(yùn)用自己的知識去解決相關(guān)問題，享受自己探究問題的樂趣。

初中數(shù)學(xué)啟發(fā)性教學(xué)形式在數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用分析對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能有重要的促進(jìn)作用。在具體的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該充分利用和挖掘數(shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)意義。提升老師的專業(yè)化教學(xué)特征，注重將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合，將數(shù)學(xué)圖形幾何知識與生活中的圖形元素巧妙聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗。在實(shí)驗習(xí)題的在創(chuàng)造中加深對教學(xué)內(nèi)容的知識掌握程度。在以啟發(fā)性為主導(dǎo)的教學(xué)方式中，尊重學(xué)生的個性化差異，在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)之上加深學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生的思維模式，在老師的引導(dǎo)教學(xué)中提升學(xué)習(xí)能力與技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.建構(gòu)主義教學(xué)模式教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J]北京師范大學(xué)學(xué)報（社科

版）， 1997（s）：13一16

[2]溫寒江，連瑞慶.開發(fā)右腦一發(fā)展形象思維的理論和實(shí)踐[M].杭州：浙江教育出版社，2001：9一1

[3]王潔.中學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出策略的理論研究與實(shí)踐探索[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2004（06）.

[4]李鐵安，宋乃慶.高中解析幾何教學(xué)策略一數(shù)學(xué)史的視角[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2007，16（2）

[5]呂傳漢.中小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與提出問題教學(xué)研究[M].貴陽：貴州人民出版社，2006.