如何提高小學低年級數(shù)學課堂教學的有效性

謝美珠

有效的課堂教學，是學生在教師指導下進行有目的、有組織的獨立或半獨立的學習活動，是數(shù)學教學活動的主線?！稊?shù)學課程標準》要求：數(shù)學教學要促進學生在知識技能、數(shù)學思考、解決問題及情感態(tài)度等方面全面發(fā)展。無論是數(shù)學知識的探索與獲取，知識的理解與鞏固，技能的形成與熟練，還是學生的數(shù)學思考方法、解決問題策略的體驗與豐富，以及學生學習數(shù)學情感和態(tài)度的取向與體驗，都必須創(chuàng)設合理的問題情境，結合多種方式，生動有趣地呈現(xiàn)素材，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主參與課堂教學活動，特別是對于小學低年級的學生來說，只有感興趣的東西才能激發(fā)他們學習的欲望及熱情。下面本人就結合平時的低年級數(shù)學課堂教學實際，談談如何提高小學低年級數(shù)學課堂教學的有效性：

一、積極創(chuàng)設情境，引發(fā)學生興趣

1.學習環(huán)境的創(chuàng)設

“情境”實質上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動地活動于其中的環(huán)境。低年級學生好奇心特強，容易因外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理創(chuàng)設學習環(huán)境，可以引起兒童學習的興趣。

2.教學情境的創(chuàng)設

低年級學生自我約束能力差，喜歡新鮮的事物，如果老師從頭到尾一成不變的教學很難調動學生學習的主動性及積極性，那么老師就需要結合教學內容靈活多變，創(chuàng)設各式各樣的學習情境吸引學生。這些學生喜聞樂見，熟悉的生活情境深深吸引著學生，學生的注意力自然而然集中到課堂學習中來，積極主動參與到學習中來。

3.競爭情境創(chuàng)設

根據(jù)數(shù)學學科特點以及學生好勝的心理特征，在課堂中創(chuàng)設一個競爭的情境，為學生創(chuàng)設一個競爭和成功的機會。把學習內容寓于游戲競賽的活動中，通過游戲競賽使學生產(chǎn)生求知欲望，促進所有學生比、學、趕、超。用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，搶紅旗 、送信、找朋友、搶答、開火車等一系列游戲活動，對于低年級學生來說都是適用的，也許有的老師覺得游戲的組織紀律很難把握，時間浪費。但大家想想如果一節(jié)課幾分鐘的時間能培養(yǎng)學生對數(shù)學科的學習興趣，學生學習的積極性、主動性得到有效的提升，實際時間一點都不浪費，學生對這個學科的學習興趣在課堂學習中一點點積累起來，學生學習的主動性以及積極性高漲。這樣從長遠發(fā)展來看是利大于弊。

二、多種感官參與，培養(yǎng)思維能力

數(shù)學知識的一個重要特點是具有抽象性，低年級學生的思維處于以形象思維為主的階段，要使學生理解數(shù)學概念，計算的算理，單憑老師的闡述，那是達不到要求的，因此教學中要注重直觀演示，讓學生多種感官參與到學習活動中來。

1.學具操作

學具操作在低年級的教學中占據(jù)很重要的位置。例如10以內數(shù)的組成與分解；加減法計算算理的理解，角的認識，做一個角想一想怎樣把角變大變小等，通過操作角的特征這一難點在學生的操作中化難為易，直觀易懂，這樣課堂中適當結合教學內容組織操作活動，既適合學生好動的特點，又數(shù)形結合，化抽象為直觀，學生喜做樂學，概念建立清晰，算理理解透徹，興趣自然而然產(chǎn)生。

2.多種感官參與，加深理解

對于教材中有關的知識，更要注意從學生思維的特點和心理特征出發(fā)，盡量讓學生觀察、觸摸、操作、思考，增加參與活動的機會 ，把外顯的動作過程與內隱的思維活動有機結合起來，從而使抽象的知識具體化。例如教學“克、千克的認識”時，就要讓學生親自掂一掂一個2分硬幣的實際重量體會1克和1千克這兩個質量單位就在學生感官參與中建立起來，再讓學生進行比較，1克這么輕、1千克這么重，想一想多少個1克才跟1千克一樣重，這樣學生的思維點就建立在感官的感受下進行有效的思維而不是盲目的猜測，這樣單位之間的進率就會清晰地在學生的頭腦中建立下來。學生實際感受以后，概念建立清晰，空間想象能力無形中得到培養(yǎng)。

三、重視語言在課堂教學中的重要作用

低年級學生自我約束能力差，老師富有激情的語言在很大程度上能調動學生的興趣，老師語言抑揚頓挫折，學生們會隨著你富有激情的語言進入到學習活動中去，隨著你鼓勵的語言投入到認知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功的快樂中。在低年級數(shù)學課堂教學中，教師的語言除了要準確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然、富有意趣。

另外注意老師激勵性的語言在課堂教學中的重要作用，老師在課堂上要經(jīng)常使用激勵性的語言，對待發(fā)言的學生如果講對了要熱情、誠懇地加以肯定，“你回答得真棒！”“你和老師想得一樣”。如果講得不完整，可以說“沒關系，再想想”讓學生補充后，再重復一遍，并鼓勵說“你真行！”對有些學生回答特別好，有創(chuàng)新的，獎勵一朵小紅花等，滲透有效的評價機制，并集體表揚他。老師的語言要富于情感，讓學生感到你是發(fā)自內心的鼓勵，對學生要多表揚少批評，這樣學生才會精神飽滿地主動參與學習。

四、重視教具的示范作用與準備

前面提到低年級學生具有較強的模仿能力及思維直觀性的特點，老師要重視榜樣的示范作用，特別是板書設計，教具準備要通過設計精彩的圖片來引起學生視覺的刺激作用。例如教學6、7的認識這節(jié)課，如果老師課前能夠準備好點子圖，通過板書設計來進行總結，讓學生來說說這節(jié)課我們學習了什么，學生按照老師板書設計進行回答，學生的表達能力，思維的條理性無形中得到有效的培養(yǎng)，再如：二年級除法應用題教學，通過教具圖案的設計，兩道例題的數(shù)量關系在題目中體現(xiàn)出來，把抽象的應用題化為直觀的圖畫，學生對題目的數(shù)量關系理解更為透徹，化難為易。

一節(jié)課40分鐘，一個好的情景吸引學生參與到學習活動中來，動手操作活動適合低年級學生好奇、好動的特點，讓學生身心得到調節(jié)，加上教師語言的調動，滲透有效的評價機制，滿足學生好強、好勝的心理需求，這樣的課堂才是學生喜聞樂見的。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課?！敝挥袑W生對學習感興趣了他們才會積極參與到學習中來，才能真正提高課堂教學效率。