幼兒園教育活動教師聽評課的問題及對策

李麗

一、幼兒園聽評課活動案例分析

（一）幼兒園聽評課（推門課）

1.地點：大一班（29 名兒童）

2.名稱：安全標(biāo)志的識別（社會健康課）

3.主持人：教研組長

4.參與聽課評課人員：12名帶班教師，1名教研組長：

（二）活動目標(biāo)

1.安全標(biāo)志的識別

2.培養(yǎng)畫圖能力

（三）活動準(zhǔn)備

幾個畫有安全標(biāo)志的卡片（人行橫道、禁止跳下、禁止攀登、禁止穿行、禁止觸摸）

（四）活動過程

1.安全標(biāo)志的識別、安全意識的培養(yǎng)

幼兒教師將畫有安全標(biāo)志的卡片掛在黑板上，讓幼兒識別，并讓幼兒說出在什么地方見過，什么是危險的地方，在什么情況下不能做什么事。還啟發(fā)孩子們觀察身邊的事物，什么不能攀登，不能跳下，不能觸摸。孩子們把他們觀察到的情況一一講出來，如高的窗戶、陽臺護(hù)欄、小區(qū)里的圍墻，樓梯扶手等是不能攀登的，是有危險的，還有滑梯和高的窗臺是不能跳下的，家里還在使用的電烤箱，電熱壺等小電器不能觸摸，孩子們把課堂上學(xué)的安全標(biāo)志與日常生活中的事物聯(lián)系起來，加強(qiáng)了對安全標(biāo)志的認(rèn)識，也培養(yǎng)了日常的安全意識，自我保護(hù)意識。

2.畫畫，幼兒們拿出圖畫本在教師的指導(dǎo)下非常愉悅地畫自己認(rèn)識的安全標(biāo)志，更加深了對安全標(biāo)志的認(rèn)識，同時也能提高畫畫能力和興趣。

3.評課：

（1）講課教師首先介紹本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)分兩部分，一是培養(yǎng)安全意識，二是培養(yǎng)畫圖能力。其次講了本節(jié)課教學(xué)過程的設(shè)計思路。然后自評。

（2）講課教師自評：平時的常規(guī)培養(yǎng)、訓(xùn)練還不夠好，幼兒年齡小，認(rèn)識能力差，動腦、動手能力有差別，所以在課堂上有些松散，對有些幼兒沒有照顧到，隨機(jī)應(yīng)變能力差一些，有些急躁。

A 教師：聯(lián)系實際，孩子們的識別能力提高，讓孩子們說出曾看到的安全標(biāo)志，孩子們想到了在街上、公園里、小區(qū)里各種安全標(biāo)志。（評課教師非?？隙ㄖv課教師的這種啟發(fā)方式和方法。）

B 教師：組織好，秩序好，不斷表揚、鼓勵孩子，教師幼兒互動好。我認(rèn)為這個班的孩子與講課教師平時磨合得很好，所以在課堂上才能互動起來。（評課教師說她對班里的孩子很了解，知道哪一個愛說，哪一個好動，哪一個對繪畫感興趣，平時她們也很喜歡我，無論是上課還是做游戲都很興奮，但還是沒照顧到所有的孩子。）

C 教師：課堂氣氛好，結(jié)合實際，培養(yǎng)安全意識，啟發(fā)孩子想身邊的事物，如陽臺窗戶不能攀登，滑梯不能跳下等。在玩中學(xué)會很多，也培養(yǎng)了辨析能力。我會把講課教師的優(yōu)點引入到自己的課中。（C 教師在參與討論時，非常積極，對課堂的許多方面做了分析討論，在其他教師發(fā)言時，她也加入發(fā)表自己的觀點。）

D 教師：各環(huán)節(jié)扣得很緊，節(jié)奏把握得很好只是后邊活動時，有些孩子站在那兒不知干什么。（這位教師聽評課時，一直很專注，但話語不多，沒有深入討論。）

E 教師：培養(yǎng)畫畫能力，啟發(fā)幼兒，當(dāng)孩子不會畫手時，立刻讓他伸出小手放在畫板上照著畫。（E 教師在評課時把講課教師在課堂上表現(xiàn)的一些小細(xì)節(jié)都指出來，說明這位教師很用心，很投入地參與評課。）

F 教師：教學(xué)目標(biāo)完成，課堂氣氛好，教態(tài)好。（F 教師很平淡，很簡單地講了一些自己的觀點。）

G 教師：課的設(shè)計很好，幼兒興趣很濃厚，不論是前邊孩子們對安全標(biāo)志的識別和講述自己在園外看到的安全標(biāo)志，還是后邊幼兒自己動手畫安全標(biāo)志都積極地與教師配合，孩子很順暢地進(jìn)入到情境中，這說明講課老師在啟發(fā)孩子上切入點很巧，動了腦。（講課教師很興奮，特別是評課教師關(guān)注到她自己認(rèn)為自己的精彩點時，表現(xiàn)出幸福和喜悅。）

（3）教研組長：比上次課，教態(tài)輕松，很隨機(jī)，很靈活，有些問題，語言不準(zhǔn)確，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，有些詞語幼兒與教師的發(fā)音相同，這說明教師潛移默化影響幼兒?；顒影才艖?yīng)明確，一組做什么，另一組做什么，別有間斷，要緊湊，連貫。安全教育中安全標(biāo)志的識別，如果能把安全標(biāo)志設(shè)計在一個恰當(dāng)?shù)那榫持?，讓孩子在游戲中身臨其境可能會有更好的效果，每一位參評教師把評議過程要記下來，過后反思，有助于自己課程的改進(jìn)，只有借鑒別人的優(yōu)點，自己才能進(jìn)步更快。老師們評課的能力有很大提高，能把課堂上優(yōu)缺點看到、點到，因為每個老師水平不同，所以要求不同，對能力較強(qiáng)得老師要求的更多，要拔高到一定程度，希望能通過評課幫助年輕的教師成長得更快。

二、幼兒園聽評課活動存在的問題

（一）聽課前準(zhǔn)備不足

（二）聽課過程中記錄不全面

（三）評課中存在的問題

1.評課視角單一，評價不全面。

2.評課過程中角色凝固、執(zhí)教者和評課者分層明顯。

三、對幼兒園聽評課活動提出的對策建議

（一）提前準(zhǔn)備，確保聽課時記錄全面客觀

第一，準(zhǔn)備好聽課需要的設(shè)備。第二，選擇好觀測點。第三，做好聽課記錄。

（二）根據(jù)教育活動的性質(zhì)，確定評課視角，做到有條不紊，深入細(xì)致

（三）喚醒執(zhí)教者的主體意識，由“失語者”變?yōu)椤把哉f者”

執(zhí)教者是整個教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，最清楚自己的教學(xué)安排。要發(fā)揮自己的主動性，使評課活動真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用——幫助教師成長，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，由“教書匠”成為研究型教師。同時鼓勵教師在自評的基礎(chǔ)上參照多元主體的評價意見，通過其在課堂教學(xué)評價中主體意識的覺醒及主體性的發(fā)揮，使其享有自主規(guī)劃其發(fā)展的權(quán)利，讓其能主動地、經(jīng)常地對自己的課堂教學(xué)工作進(jìn)行自我評價和反思，經(jīng)過不斷的自我診斷、自我調(diào)整和自我激勵而獲得提高，更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種方式，幼兒園聽評課活動有很大的發(fā)展空間，我們希望幼兒園聽評課活動成為教師職業(yè)生活的一部分，是教師學(xué)習(xí)交流的一個良好平臺，教師在評課中形成研究共同體，在平等、民主、和諧的氣氛下主動積極地開展對話，圍繞教學(xué)中的問題討論、爭論，將理論與實踐結(jié)合，最終獲得提高，而評課活動也應(yīng)成為幼兒園文化的一部分，引領(lǐng)幼兒園，引導(dǎo)幼兒教師向更好的方向發(fā)展。