從“教師”到“導師”實現(xiàn)新德育

陳和平

筆者所在單位開展了“全員育人導師制”的相關實踐研究，我們提出了“導師”這個不新鮮的名稱，主要是從“思想引導、生活指導、心理疏導、學習輔導、成長向導”五個維度，以導師為主導，充分尊重學生的主體性，對學生進行“勵志、勵心、勵行”教育。

一、思想引導

思想引導需要導師通過勵志教育育人常態(tài)，激發(fā)學生生命自覺，引導學生明確人生追求，樹立正確的人生信仰，追求幸福而有意義的人生，積極踐行社會主義核心價值觀，形成良好的思想道德品質。思想引導是對學生思想政治方向的教育，也就是根據(jù)黨的教育方針、未成年人思想道德綱要，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，解決培養(yǎng)什么樣的人的問題。

思想引導方式主要為主題班會和朗讀勵志信。系列的主題班會圍繞“勵志、勵心、勵行”，分階段設定主題，解決學生志向規(guī)劃、意志信念、實踐行動的認識基礎問題。只有認識到位，才能在行動上不脫節(jié)。主題班會引導學生“知”，這還遠遠不夠，我們再輔以勵志信的朗讀。勵志信也是配合大主題，用精練鏗鏘的語言，闡述相應德育要求，每天兩次，每個主題讀3周。朗讀時還要注重儀式感|——直立，雙臂挺直，舉過頭頂，高聲朗讀。在這種方式下熏陶3周，德育要求自然滲透進學生心田。

勵志教育主要的理論基礎是積極心理暗示理論。暗示的作用是巨大的，不但能影響人的心理與行為，還能影響到人體的生理機能。按其效果可分為積極的暗示，消極的暗示。因為暗示是作用于人的心理，從而使人的行為發(fā)生改變，因此，其影響作用具有長效性，能較深刻地影響受暗示者的行為；又因為暗示是通過不明顯的方式作用于對象，因此較易為對象所接受。青少年學生，其心理還不夠成熟，不夠穩(wěn)定，但他們自尊心強，愛面子。因此，使用暗示手段往往能收到意想不到的效果。勵志信的主題和內容，積極向上，進行了很好的積極心理暗示。

二、生活指導

生活指導要求導師了解學生的家庭情況，積極與家長聯(lián)系溝通。指導學生養(yǎng)成健康的生活習慣，科學合理安排日常生活，培養(yǎng)學生自立、自主、自理能力。通過生活指導，幫助學生正確認識自我，找準位置，正確處理個人與教師、同學、父母、社會以及自然的關系，促進學生積極健康發(fā)展，搭建成功的人際關系。

德國心理學家勒溫認為，個體態(tài)度的改變依賴于他參與群體活動的方式。個體在群體中的活動方式，既能決定他的態(tài)度，也會改變他的態(tài)度。

現(xiàn)在的學生多為獨生子女，在家受寵，生活自理能力普遍低下，我校又是全封閉住讀學校，這方面的壓力更大。宿舍雖配備生活老師，班主任也必須全程參與。從早晚起居、日常著裝、飲食衛(wèi)生、生理健康、同學交往，到內務整理、衛(wèi)生清理、疾病防治，無一不要關心關注。我們認為，良好的生活習慣，是學生成長的必要條件。良好的生活習慣，也是學生良好氣質的源泉。

三、心理疏導

心理疏導需要導師通過《成長冊》以及與學生的面談交流，引導學生控制消極情緒，激發(fā)積極情緒。及時了解學生的心理狀況，用積極教育的基本方法，疏導不良情緒和心理壓力，激發(fā)增強自尊、自愛、自強、自信意識，培養(yǎng)學生陽光積極、健康向上的精神風貌。

近年來，我校班主任都參加了心理咨詢的培訓，近半的班主任還取得了心理咨詢B級資格證書，這為心理疏導提供了有力的支持。現(xiàn)在的孩子知識面寬，受社會因素影響大，加之家庭因素、學習壓力、同學關系等合力，造成了學生心理問題普遍存在，甚至抑郁等心理疾病也不鮮見。導師通過批閱成長冊，及時了解學生心態(tài)動向，當面或間接交流，及時疏導，樹立積極健康的生活信念，激發(fā)樂觀向止的意識，形成自信自強的校園風尚。

四、學習輔導

學習輔導即導師課上課下幫助學生進行學業(yè)分析，指導學生制訂學習計劃，端正學習態(tài)度，激發(fā)學習動力，養(yǎng)成良好學習習慣，改進學習方法，提高學習效率，通過學業(yè)提升，培養(yǎng)學生成就感。

在現(xiàn)有社會評價體系中，學業(yè)評價是不可或缺的一環(huán)，我們也不可能生活在真空中，所以學業(yè)輔導顯得更加重要。但，我們認為，學業(yè)不單純是分數(shù)。分數(shù)是一種直觀的評價形式，絕不會是唯一形式。比如，選修課和社團活動的開展，大大拓展了學生視野，激發(fā)了學生學習探究興趣，那么如何將課內課外結合起來，兼顧分數(shù)和興趣？又如，到了高三，學生的勤奮勿庸置疑，測試效果卻不盡如意，如何保護學生脆弱的心理又能有挫折中提升？如何在學生“身心俱疲”“萬念俱灰”時讓他“滿血復活”？這都是導師需要研究需要細致謹慎完成的工作。若施以傳統(tǒng)方式，恐怕只能適得其反。

五、成長向導

成長向導是導師對學生開展生涯規(guī)劃教育，幫助學生全面認識自我，明確發(fā)展方向，結合多元智能理論，根據(jù)學生自身個性特點，發(fā)掘學生優(yōu)勢及特長，指導學生做好生涯規(guī)劃指導和發(fā)展指導，引導學生培養(yǎng)發(fā)揮興趣特長，介紹大學專業(yè)的設置情況，鼓勵學生參與社團活動，促進學生的個性發(fā)展。

俗話說“什么樣老師帶出什么樣的學生”——一個不求上進的老師，其學生勢必受到負面影響；一個不斷奮進的老師，他的學生終將青出于藍。當然，有個前提，那就是適宜的人生目標或者規(guī)劃。當年“放羊娃”的理想不知戳中了多少人的淚點，現(xiàn)在，我們要做的，或者說正在做的，不就是幫助“放羊娃”們認清自己，開闊眼界，尋求更好的人生么！導師就是要用自身的積極言行正面影響、帶動學生大膽嘗試，多元嘗試，不斷的挑戰(zhàn)自己，不斷的刷新自己，最終找到真正適合自己的那一條路。而這些嘗試可能不是某一個導師能完成的工作（術業(yè)有專攻?。煹膮f(xié)同與合作就顯得至關重要了。除此之外，校外的專門資源也頗有助益?？傊松驅菍熉毮苤凶顬橹匾囊画h(huán)，這將幫助學生盡快找到自己的人生，綻放自己的色彩。

從“教師”到“導師”，變的不只是一個字，變的是一種觀念，一種以學生為主體的新的教育觀念：重新定位了學生與教師在教育過程中的地位，強調學生的主體地位和學生的自主發(fā)展。我們認為，只有這樣的教育，才能培養(yǎng)真正獨立自由的“人”，實現(xiàn)教育的真正目的和價值。