幼兒園美術(shù)活動評價(jià)中存在的問題與改進(jìn)策略

陶惠

幼兒園美術(shù)活動評價(jià)的目的，是為了激勵(lì)幼兒，使他們對美術(shù)活動產(chǎn)生濃厚的興趣，提高幼兒對美的感受力和表現(xiàn)力。但回顧以往的幼兒美術(shù)評價(jià)環(huán)節(jié)，經(jīng)常是設(shè)置在教學(xué)活動的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要目的是為了檢查教學(xué)活動目標(biāo)的達(dá)成度，以及對幼兒美術(shù)作品進(jìn)行選拔和甄選。教師在評價(jià)過程中存在著評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，評價(jià)內(nèi)容片面化，評價(jià)方法單一化等情況。幼兒美術(shù)活動中評價(jià)的主體不明確，過于注重對結(jié)果的評價(jià)，評價(jià)的語言也不夠藝術(shù)、缺乏情感的調(diào)動和激勵(lì)性等問題。而隨著二期課改理念的變化，教師對于評價(jià)的功能和作用的認(rèn)識也發(fā)生了很大的變化。新的評價(jià)觀將評價(jià)的功能從作品的甄別不斷轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簜€(gè)性化的發(fā)展。這些轉(zhuǎn)變使得評價(jià)與教學(xué)更好的融合，從而豐富幼兒創(chuàng)作的內(nèi)容，幫助幼兒樹立創(chuàng)作的信心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，更有效地促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。

一、幼兒園美術(shù)評價(jià)中存在的問題

（一）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一，評價(jià)目的有偏差

在開展美術(shù)活動中，教師往往會事先準(zhǔn)備一張“示范畫”。當(dāng)評價(jià)時(shí)，教師往往是站在成人的立場看作品，以“示范畫”為標(biāo)尺進(jìn)行衡量評價(jià)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往定位過高，忽略了幼兒個(gè)性化的發(fā)展。同時(shí)，在評價(jià)時(shí)也往往會忽略幼兒能力的差異性，而未真正做到“以幼兒發(fā)展為本”。

（二）評價(jià)方法單一，評價(jià)內(nèi)容有缺失

教師在評價(jià)中往往注重作品的造型是否優(yōu)美、線條是否流暢、色彩搭配是否協(xié)調(diào)，過多的強(qiáng)求幼兒“技能”的掌握，缺失幼兒情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的重視。

（三）評價(jià)主體單一，忽視過程性評價(jià)

以往在評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師永遠(yuǎn)是評價(jià)的主體，而幼兒永遠(yuǎn)是被評價(jià)者，在評價(jià)過程中處于極其被動的地位。而幼兒本身、家長、同伴等人員，時(shí)常被排斥在評價(jià)主體之外。同時(shí)，教師大多會在幼兒完成作品后進(jìn)行總結(jié)性的評價(jià)，缺失過程性的評價(jià)以及教學(xué)前的診斷性評

價(jià)。

（四）評價(jià)語言平淡，缺乏激勵(lì)性語言

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，在評價(jià)幼兒藝術(shù)的問題上，不用“像不像”、“對對”來評價(jià)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作，而要強(qiáng)調(diào)評價(jià)的發(fā)展功能與內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制。但是在以往的評價(jià)中，“像不像”、“對不對”、“真漂亮”等語言經(jīng)常會從教師口中冒出來。而幼兒聽到這些評價(jià)的語言，并不知道自己像在哪里、對在哪里、進(jìn)步在哪里。針對幼兒過程性的評價(jià)語言指向性也不夠明確，缺乏啟發(fā)性。

二、促進(jìn)幼兒園美術(shù)活動評價(jià)的策略

（一）樹立正確的美術(shù)活動評價(jià)理念

美術(shù)活動評價(jià)作為一種價(jià)值評判過程，不是為了給幼兒劃上一個(gè)等級，而應(yīng)重視幼兒審美情趣的激發(fā)，自信心的培養(yǎng)和個(gè)性化的發(fā)展。《指南》中提到“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造?！彼?，幼兒美術(shù)活動的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性諸方面的和諧發(fā)展。在幼兒美術(shù)教育的過程中，教師的首要目標(biāo)是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體自由地表達(dá)自己的想法、情感，把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣與人格的全面發(fā)展作為首要的判斷指標(biāo)。

（二）關(guān)注個(gè)體差異，豐富評價(jià)內(nèi)容

幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)特的思維方式和審美情趣，作為教師應(yīng)該尊重每位幼兒自由的表現(xiàn)方式，保護(hù)每一位幼兒的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的求異思維。以往，我們時(shí)常會以“像不像”來進(jìn)行評價(jià)，整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)遏制了幼兒個(gè)性化的發(fā)展。因此，教師在美術(shù)活動評價(jià)過程中，應(yīng)關(guān)注到幼兒的個(gè)體差異性，注重評價(jià)內(nèi)容的全面性、過程性以及多元化，不僅應(yīng)包括粗淺的美術(shù)知識技能，還應(yīng)包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀及學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的評價(jià)。不能忽略了幼兒的個(gè)體差異，淡化“橫向評比”（標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)），實(shí)現(xiàn)個(gè)體的縱向比較（個(gè)體差異評價(jià)），以“發(fā)展”的眼光來看待每位幼兒。

（三）綜合運(yùn)用評價(jià)方法，注意評價(jià)主體多元化

在教育過程中，任何一種評價(jià)方法都不能是萬能的，我們應(yīng)注意綜合運(yùn)用各種評價(jià)方法，根據(jù)每位孩子的實(shí)際情況運(yùn)用不同的評價(jià)方法。同時(shí)，幼兒雖然年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，但“幼兒已具備一定的自我意識，在教師的引導(dǎo)下，他們能夠進(jìn)行自我評價(jià)”。我們應(yīng)改變教師在每次評價(jià)中“獨(dú)角戲”的角色，讓更多的幼兒、家長參與到評價(jià)過程中。比如在開展評價(jià)時(shí)我們可以請幼兒來做點(diǎn)評：“說說你喜歡哪一幅作品，為什么？”鼓勵(lì)同伴之間進(jìn)行評價(jià)，從而關(guān)注他人的長處和優(yōu)點(diǎn)，“取其精華，棄其糟粕”，進(jìn)而提高自己的能力。我們也應(yīng)鼓勵(lì)家長一同參與評價(jià)，但評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)可以集中在對孩子在家的美術(shù)活動興趣。

（四）評價(jià)與教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)過程動態(tài)化

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評價(jià)中，往往把“評價(jià)”放在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注的是活動結(jié)果，這其實(shí)是不正確的。我們應(yīng)將評價(jià)融入到整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)應(yīng)以“評價(jià)”作為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)施和指導(dǎo)。而教師也應(yīng)根據(jù)觀察幼兒的創(chuàng)作表現(xiàn)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整與針對性地評價(jià)，促進(jìn)幼兒審美能力的全面發(fā)展。因此，美術(shù)活動中的“評價(jià)”更應(yīng)關(guān)注過程，而非結(jié)果。教師應(yīng)通過評價(jià)促進(jìn)教學(xué)目的的有效達(dá)成，其評價(jià)過程是一個(gè)動態(tài)化的過程。將評價(jià)活動作為教育活動來進(jìn)行，充分發(fā)揮評價(jià)的教育價(jià)值，對前后連貫的教育活動作出診斷和修正。

（五）注重評價(jià)語言藝術(shù)，促幼兒個(gè)性化發(fā)展

有位教育者曾說過：“好孩子是被夸出來的。”教師在評價(jià)過程中說的每一句話、做的每一個(gè)動作，其實(shí)孩子都很在意。因?yàn)椋@往往被孩子們看為是成人對自己的一個(gè)評價(jià)，影響著孩子們的情緒。所以，我們應(yīng)注意評價(jià)過程中的每一句話，注意評價(jià)的語言藝術(shù)。在評價(jià)之前我們應(yīng)該多注意觀察幼兒的作品，充分了解他們的想法、獨(dú)特的表現(xiàn)方式再進(jìn)行評價(jià)。

總而言之，幼兒美術(shù)教學(xué)中評價(jià)是一個(gè)動態(tài)的過程，不是發(fā)展的終結(jié)。我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)與不同點(diǎn)，采用科學(xué)的評價(jià)方法和語言藝術(shù)，注意教學(xué)與評價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。記住一句話：永遠(yuǎn)不要對孩子說“你錯(cuò)了”，因?yàn)樗囆g(shù)是無錯(cuò)的。