《生活激活學生思維》教學案例

史雪蕓

“小數(shù)點搬家”是研究小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，為研究小數(shù)乘法的算理奠定基礎。這節(jié)公開課教學，怎樣入題才能一下扣住學生們的心弦呢？放學路上我邊走邊思索。

“大個子，等等我”同事的叫聲，讓我眼前一亮，對，有了，就從“大個子”入手。

第二天，伴隨著鈴聲，我笑盈盈的走進課堂。

“哇，老師好高呀！”“老師就這么高”有的學生還連說帶比劃。學生們好活潑呀。我緊張的心情一下子放松了下來，呵，剛好，看來個子高還是有好處的。

“同學們，我們學校的老師都叫我大個子。同學們猜猜老是有多高？”

這是同學們的眼球一動不動的緊緊盯著我，我趕緊站軍姿，任由學生們上上下下的打量著，讓他們大膽猜測。

學生們七嘴八舌，爭論不休，才多高的都有。這是一位學生高聲的質(zhì)疑打斷了學生們的爭吵“老師我有1米高嗎？”

我上下打量了這位學生一番，很肯定地告訴他：“你也長得好高呀，有1米2左右吧”

“老師，1米2是什么意思？”

“我們常說的1米2不是規(guī)范表述，是一種習慣用語，他說的是……...”

“1米2 分米吧”

我話音還沒落，有的學生已迫不及待地解了疑惑。

“聰明，是1米2分米，也就是1.2米”

“那，老師，我才您的身高大概有1米6吧”

“才這么高”有一個學生手里拿著尺子比劃著。

“錯啦錯啦，那是16厘米?！边@位學生拿尺子在自己身上比劃了一下，“噢，不對啦”

“老師那么高，比我們高多啦，有2米高吧”又一位學生搶著說。

這時，我趕緊站到教室門框下，適時引導，加深他們對長度的再認識。

“同學們，教室門的高度是2米，老師從這扇門進出從不彎腰呀?！?/p>

“比2米低”

“沒有2米高”

“老師有1米9吧”

“1米9的話也許我都進國家隊打籃球啦”

“肯定比1米9低啦”

看著孩子們高漲的學習熱情，我心里一陣竊喜，我抓住孩子們的心弦啦，孩子們有了發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的欲望啦。

“老師，老師，我猜您大概有1米7吧”

“接近啦”我告訴孩子們。

“1米72”“1米76”“1米75”

呵呵，時機已成熟。我輕盈地走上講臺，微笑著告訴他們老師的身高。同時出示課件：哪些數(shù)與老師的身高相吻合呢？讓學生從大屏幕上找出與老師身高相吻合的數(shù)。再讓他們開動腦筋，思考把另外幾個數(shù)變成與這個數(shù)相同的方法。這時，同學們有拿筆寫的、有凝神思考的、還有互相討論的。

我趁熱打鐵出示課題。整節(jié)課學生們精神飽滿，情緒高漲思維始終處于最佳狀態(tài)，知識掌握水到渠成。孩子們給了我太多的驚喜。

評析

這節(jié)課主要探索發(fā)現(xiàn)“小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”。俗話說“良好的開端就成功了一半”。為了便于學生發(fā)現(xiàn)，理解規(guī)律，我選擇結(jié)合我的身高這一具體情境導入，又抓住“變化”從而引導學生來探究規(guī)律。這樣的導入教學不但使同學們眼中枯燥乏味的數(shù)學課變得更加生動有趣，而且還激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們主動探索，合作交流的意識和能力。

這節(jié)課我成功的關鍵：在于在探索這節(jié)課時，我沒有拘泥于教材、教案，能緊密聯(lián)系生活實際，使學生明確了數(shù)學來源于生活，又服務于生活。在教學時，我深深領會《新課標》精神，積極創(chuàng)設教學情境，給充分的時間、空間，讓學生積極動腦展示自己充滿活力、充滿想象的思維。尊重每一位學生的選擇，讓更多的學生體驗成功。

通過這個案例，我更加深信：作為一名數(shù)學老師，在課堂上從始至終都要給學生充分展示自己的機會，是學生的思維不斷處于跳躍的狀態(tài)。教學時，要抓住生活，用生活中的實例來解決問題。這樣就能使學生積極主動地投入到學習中來，也能使他們在獲得對數(shù)學知識理解的同時，思維能力、情感態(tài)度也會得到進一步提升與發(fā)展。