生態(tài)教育下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化研究

王雪艷

小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，在課堂上易于疲勞，精神容易分散，低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)又以基礎(chǔ)計算為主，較為枯燥，造成有的學(xué)生學(xué)習(xí)困難。因此，教師只有根據(jù)這些學(xué)困生的年齡特征、心理狀況與學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法，才能讓他們主動參與課堂教學(xué)的各項活動，從而獲取知識，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)困難是當(dāng)前教育界共同關(guān)心的熱點問題。研究不同學(xué)科不同學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的形成原因，尋求積極有效的教育對策，以完成學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作，是與時俱進(jìn)地推行生態(tài)教育的一項重要內(nèi)容。

一、如何理解“學(xué)困生”

本文所研究的學(xué)困生指智力水平雖無明顯缺陷，但非智力因素水平較低而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生。對于這一概念，我們的理解是：第一，學(xué)困生是相對概念，是與同齡人、同集體（班級）的其他成員相比較而言的；第二，學(xué)困生是個別的，即集體（班級）中的絕對少數(shù)；第三，學(xué)困生的智力正常；第四，學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績處于暫時落后狀態(tài)。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

（一）學(xué)生自身因素分析

1..心理定位不準(zhǔn)確

大多小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生沒經(jīng)歷過學(xué)前教育，所以從零開始接觸數(shù)學(xué)就會遭遇比別人多的困難和失敗，他們會因此對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了信心，失去了興趣，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。這些學(xué)困生往往把學(xué)生習(xí)成績差歸因于自己智力低、能力差這些穩(wěn)定的不可控的因素，因而對學(xué)好數(shù)學(xué)失去信心，甚至放棄了努力。

2..學(xué)習(xí)動機(jī)不明確

小學(xué)低年級的學(xué)生往往學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，不知道為什么而學(xué)習(xí)，所以造成他們的行為持久性差，注意力不能長久集中；學(xué)習(xí)懶惰，不愛動腦、動手，在學(xué)習(xí)過程中，不專心，做小動作，結(jié)果導(dǎo)致成績不良，學(xué)習(xí)困難。

3..學(xué)習(xí)方法不正確

學(xué)困生學(xué)習(xí)總是死記硬背，而不去理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識處于零散的無序狀態(tài)，無法形成知識結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差，尤其遇到較為復(fù)雜、需要綜合運(yùn)用已學(xué)知識才能解答的問題時，更是束手無策。這在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤為明顯，他們往往會做一些簡單的按部就班的計算題，但對一些需要運(yùn)用一定知識進(jìn)行分析的應(yīng)用題，就不能正確解答。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中不注重知識（學(xué)習(xí)內(nèi)容）的整理和分類，而只注重機(jī)械重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)困生在學(xué)習(xí)上僅僅能達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容識記的水平，而不能深入領(lǐng)會和運(yùn)用。

（二） 外界因素分析

1..家庭因素

家庭是孩子的生息之地，是影響孩子最原始、最直接的因素之一，合理的管教方式對孩子的發(fā)展有積極意義，反之，則會產(chǎn)生消極的影響。學(xué)困生的家庭因素可能存在這樣一些問題：家庭缺乏溫暖（特別是單親家庭）；一些家庭教育不當(dāng)，家長忽視、放棄或無力教育，或教育方法簡單粗暴；家庭成員的態(tài)度和方法不一致等都給子女以直接或間接的影響，導(dǎo)致孩子無所適從，從而在學(xué)習(xí)或品德方面表現(xiàn)出波動。

2..學(xué)校因素

在現(xiàn)行教育體制下，迫于升學(xué)的壓力，學(xué)校找老師要分?jǐn)?shù)，于是有的老師便只注重成績，而忽略了教學(xué)的藝術(shù)性，采取填鴨式教學(xué)，方法簡單生硬，一味的題海戰(zhàn)術(shù)，尤其對于低年級學(xué)生，每天重復(fù)于枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活中，造成興趣缺失，動力不足，久而久之，便催生了學(xué)困生。

三、立足生態(tài)教育，轉(zhuǎn)化學(xué)困生

（一）構(gòu)建生態(tài)的師生關(guān)系

“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是學(xué)生敢于參與課堂教學(xué)的先決條件。教師要用公正、博大的師愛澆灌每一個學(xué)困生的心靈，從而激起孩子對老師的愛、對數(shù)學(xué)的愛。在對其進(jìn)行教育時，決不夾雜任何偏激的個人感情，要誠懇、熱情，決不冷嘲熱諷。只有這樣才能建立起生態(tài)的師生關(guān)系，才能使學(xué)困生在不感到壓力的情況下，主動、大膽地參與到教學(xué)活動中來。

（二） 培養(yǎng)生態(tài)的心理環(huán)境

1.體驗成功、肯定自我

心理學(xué)認(rèn)為，能夠滿足和符合人的需要的事物，就會引起人的積極的態(tài)度；而不能滿足人的需要或與人的需要相抵觸的事物，就會引起人的消極的態(tài)度。因此，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生獲得成功，教師必須設(shè)計好探索數(shù)學(xué)知識的臺階，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)活動。例如，在一年級應(yīng)用題教學(xué)中進(jìn)行開放式的問題設(shè)計：紅花有3朵，黃花有6朵， ？這道題目的填法很多，即使是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也可以提一個最簡單的問題（一共有多少朵？）。因此把機(jī)會先給這些學(xué)困生，并讓他們指定一名同學(xué)解答，再對其進(jìn)行評價。這樣，在得到同學(xué)和老師的肯定后，他們體驗到了掌握數(shù)學(xué)知識后的愉快情緒，感受到了自己的價值所在，從而得到心理上的滿足，也增加了自信，能夠更加積極主動的參與學(xué)習(xí)活動，并增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。

2.激發(fā)內(nèi)需、培養(yǎng)興趣

讓低年級的學(xué)生主動產(chǎn)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的認(rèn)知。通常老師都是代學(xué)生講關(guān)于學(xué)習(xí)的好處，不學(xué)習(xí)的壞處，這與教學(xué)上的滿堂灌差不多，其弊端是不是讓觀念從學(xué)生的頭腦中生長出來而是給移植進(jìn)去。最好的方法是老師讓學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)的好處、不學(xué)習(xí)壞處，每方面最少說出5條，寫不出來可以查資料，找同學(xué)商量等。老師應(yīng)像上課一樣，只給以適當(dāng)?shù)狞c撥足矣。他冥思苦想的過程就是建構(gòu)觀念的過程。

（三）掌握生態(tài)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)困生往往靠機(jī)械記憶與死記硬背去學(xué)知識，學(xué)習(xí)上粗枝大葉，有時完全依賴?yán)蠋煛Ｋ岳蠋煈?yīng)該在平時的教學(xué)中幫助學(xué)困生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法。但是值得注意的是，老師不能“包辦”學(xué)困生的學(xué)習(xí)，一味的輔導(dǎo)，過度的關(guān)注。那樣會使學(xué)生形成依賴性，不能培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣，還影響到自立意識的培養(yǎng)，有害于良好人格形成和發(fā)展。教師要注重學(xué)困生自主意識的培養(yǎng)，讓他們明確這樣的觀點：成績要靠自己努力來取得。幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講，主動質(zhì)疑，按時獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。

總之，我們要抓住小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理定位不準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)方法不正確，以及外界因素干擾等形成原因，通過構(gòu)建生態(tài)的師生關(guān)系，培養(yǎng)其生態(tài)的心理環(huán)境，使其掌握生態(tài)的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的，實現(xiàn)生態(tài)教育的真正意義。