課堂，靜等花開

李素萍

小時候，老師讓我們懂得了“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的道理?，F(xiàn)在，我也做教師，面對幾十名學生，想想有限的四十分鐘，每個學生平均只得短短不到一分鐘的片刻，我神經驀然緊張。在課前自誡：“要給學生滿滿當當?shù)乃氖昼?，要讓每一分鐘，甚至每一秒鐘都過得有意義。”在課后回想：課上有沒有時間是白白流逝的？長此以往，一個弊端逐漸顯示出來，教師在疲于奔命，學生在窮于應付。同時，焦慮、煩躁、不安的情緒開始蔓延開來，于是我們教師常埋怨學生的緩慢反應，浪費時間；學生抱怨節(jié)奏太快，容量太多。面對此種困境，我開始叩問自己：如此的充實，是不是有點過猶不及？何不在課堂上留給學生等待的時間？

一、等學生思考上剎那時刻的火花閃現(xiàn)。

如何才是一堂課成功的標準？是所有學生都完成了預定的學習任務，還是教師達到了預想的教學目標？如果是，那意味著將教學理解為一種認知結果的生成，而不是一種認知過程的演繹。這樣做，對學生來說有些不公平了。

當學生在課堂上學習時，他們經常在做的是對自己認知發(fā)展的過程演繹，短短四十分鐘，不是每個學生都能完全達到教師所需要的發(fā)展結果，但是卻可以完成一兩次精彩的認知過程演繹。那么作為教師呢？你拋出了一個問題，試圖引起學生的思考，這時必須有一個認知：教師并不是先知，并不能預知未來，既然不可能預知，那就不要把他們的接受與反應硬往你希望的方面引導，實際這樣做可以說是一種變相的禁錮與專制。所以，只要做到“試圖引起”就夠了，余下的一段空白，就靜等學生的思考吧。

學生的思考成果即使再幼稚可笑，那也是他一段自我認知過程演繹的結晶。教師千萬不要隨意否定學生的腦力勞動成果，更不要嘲笑學生看似不值一提的學習體驗。成功總在失敗后，愛因斯坦的三只小板凳確實做得很粗糙，但第三只小板凳所呈現(xiàn)的粗糙中的精致使得前兩次拙劣的過程演繹也有了可貴的價值。作為教師，我們何不等待，等待學生呈現(xiàn)自己的理解，也許會有許多的不成熟、不成功、不成文的認知思考，但請相信學生吧！總會有一次令人驚喜的火花閃現(xiàn)，哪怕只有短短的一剎那，那也意味著又一個“愛因斯坦”完成了他的第三只小板凳。

課堂是學生的課堂，更是學生發(fā)展自我的操練臺。做為教師，不要把自己的“筆墨”觸及課堂的每一個角落，每一個時刻，而教師在課堂中沉默地等待，正是課堂中一份令學生想象不盡的“留白”。

二、等學生心理上醞釀許久的自我超越。

當學生走進課堂后，他往往扮演著雙重角色——認知者與體驗者，做為認知者，學生在教師的教學行為影響下，完成對知識的認知、理解、運用；而做為體驗者，學生則時刻感受著課堂上不同的心理氛圍。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會學生沉重的負擔?！?/p>

課堂上學生呈現(xiàn)興奮愉悅或焦躁不安的情緒時，做為教師都應意識到：學生此時的心理狀態(tài)正處于活動點，并且是他們正在體驗著。同時學生對自己的心理狀態(tài)進行調整也需要時間，教師此時請退讓一邊，保持言語上的沉默，并用一些非語言效應如微笑效應、站立效應，等待學生心理上的自我超越。

三、等是還給學生一份寧思的權利。

古人曾說：“三尺書齋，一方清凈地?！笨梢妼W習是需要一份安寧的環(huán)境的，但在現(xiàn)實的教學過程中，一般以為氣氛活躍，學生興奮，教師熱情，轟轟烈烈的一堂課才是充實的，學生才是不虛度課堂的，但做為教師和學生都忘了，學習是一種相當個性化的行為。周圍并不要有太多的干擾因素。讓學生自己靜靜地思考，靜靜地思考就夠了。縱使失敗，也表示自己曾努力過。

教師設定一個學習任務交給學生時，此刻，還給課堂一份“留白”。教師一言不發(fā)靜靜地等待，同時也要求學生保持默然，也許從表面上看，課堂上一片靜寂，學生做著思考狀：或看著書本，或看著地面，甚或手里還把玩著某樣東西。這時，請教師不要著急，不要擔心，時間在無聲地流逝，也許不能保證每個學生都在十分專注地思考，但起碼保證了一部分學生寧思的權利。教師的本質在于正視差異，正視這一點，就必須從教學行為上有所體現(xiàn)，提供一種發(fā)展的可能，讓有能力的一部分學生得以享受，繼而用自己的學習體會去影響另一部分人。

在學生寧思的同時，教師要注意觀察學生的表情變化，“守得云開見月明?！碑斂吹匠晒Φ南矏傃笠缭趯W生的臉上時，意味著“等”有了豐盛的收獲。這一種的“等”其實不需要太久，只需那么一兩分鐘，也是為學生創(chuàng)造了暫時的“寧靜書齋”。符合了學習的客觀要求，而且學生也可在這一兩分鐘的“留白”中得到一些緩沖，一些放松，為更好地迎接下一輪的沖刺做好準備。

四、等是給教師一份反思的義務。

“智者千慮，必有一失?！苯處熢陬A定教學行為時，即使做了最詳盡的思考，一旦放到教學實踐中，可能還是會有這樣或那樣磕磕絆絆，就算最具經驗的老教師也不可能預知每個學生在某個教學環(huán)節(jié)上的反應。出現(xiàn)問題怎么辦？是回避，還是反思，從教師的責任感方面來說，反思是一份義務。反思的時間可設定一個短暫的學生寧思時刻，師生俱靜，卻所思各異。

從教師這個角度說，在教學實踐中總結到的經驗是彌足珍貴的。趙括紙上談兵，縱橫千里，但在實戰(zhàn)中卻潰不成軍。教師的備課也可謂紙上談兵，但教學實踐中切不可學趙括的不知變通。在課堂上的一兩段“等”中，教師對前段教學行為做一個反思，也許可以找到更為行之有效的方法。

從學生這個角度來說，教師應充分尊重學生真實的，個性的學習反應，當學生出現(xiàn)與教師預想相去甚遠的反應時，切要緩一下節(jié)奏，等一等，反思片刻，考慮相應的對策。一切教學活動都是以發(fā)展學生為前提的，再好的教學設想，如于學生無益，那也失去了大部分的生命力。

所以，請教師盡量在課堂教學中，心態(tài)保持平和，靜靜地等一等。