讓懲罰更有彈性

劉春麗

近幾年，“教師體罰” “學(xué)生自殺”等字眼總是不斷地吸引人們的眼球，繃緊人們的神經(jīng)。在惋惜、同情、憤慨等復(fù)雜的情緒之后，我們總不免想到一個詞：懲罰。

現(xiàn)在我國教育界普遍倡導(dǎo)激勵教育、賞識教育，強調(diào)家長、教師都要以平等的姿態(tài)和孩子對話，尊重孩子，給孩子創(chuàng)造一種寬松自由的氣氛。但是，激勵和賞識是否就意味著不能批評？我們的教育到底需不需要懲罰？義務(wù)教育階段學(xué)生的管理上，經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象：學(xué)生犯了十分嚴(yán)重的錯誤，本該嚴(yán)厲地處罰，可是學(xué)校卻只能輕描淡寫一番，動動嘴皮兒功夫，頂多也就是校長、政教主任和班主任輪番做“思想動員工作”，甚至聯(lián)系家長共同教育，最后不了了之。其結(jié)果是，學(xué)校力量沒少費，學(xué)生本人并沒有因此受到很大的觸動，甚至有些學(xué)生還是屢教屢犯。所以一線教師覺得現(xiàn)在的學(xué)生越來越不聽話，越來越難管理。學(xué)生普遍沒有認(rèn)識“做錯就該受罰”的道理，學(xué)校也普遍缺乏這種明文的規(guī)定。比如在小學(xué)，《小學(xué)生日常行為規(guī)范》規(guī)定了學(xué)生不能做什么，但是一旦學(xué)生做了，能不能懲罰，該如何懲罰，卻缺少共識，學(xué)生也普遍沒有做錯了事準(zhǔn)備接受懲罰的意識。學(xué)校懲罰教育的缺失使學(xué)生模糊了事情對錯的界限，久而久之沒有了生活的原則性與做人的責(zé)任性。

中國青少年研究中心主任孫云曉曾說過：“沒有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負(fù)責(zé)任的教育。在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，不應(yīng)該忽視"懲罰"在教育中的積極作用。讓孩子在成長的過程中，懂得為自己的過失負(fù)責(zé)，而且感到是一種責(zé)任。一個能承擔(dān)責(zé)任的人，才是現(xiàn)代人?！笨梢姂土P教育在基礎(chǔ)教育階段的必要性。問題是如何把握好懲罰的“度”？ 使其既能被學(xué)生所接受，又能讓學(xué)生起到很好的教育意義。這是值得每位一線教師深思的問題！

前一陣拜讀了鄭立平先生的《把班級還給學(xué)生》，其中第三章《經(jīng)營好自己的試驗田》中有一節(jié)是“不要忘記懲罰--——建立彈性懲戒制度”，我深受啟發(fā)，所以在班級內(nèi)也嘗試實行“彈性懲罰制度”，為了調(diào)動全體學(xué)生參與學(xué)生管理的熱情，規(guī)范和約束學(xué)生的不良行為習(xí)慣，為此我制定了如下的懲罰通知單，在這份通知單中，學(xué)生可以自主選擇懲罰措施，而這些懲罰措施是在班級中進行調(diào)查，由學(xué)生自己設(shè)定的懲罰措施，有的同學(xué)會建議寫檢討書、罰寫作業(yè)、打掃衛(wèi)生、做俯臥撐等等，經(jīng)過一系列的篩選去掉一些不可行的，最終的措施制定如下表。在實行懲罰中，學(xué)生作為監(jiān)督人，這樣把每一個學(xué)生都置于了“學(xué)生”和“班規(guī)”的民主監(jiān)督和約束之下，避免了由班主任個人強行“獨斷”的尷尬被動局面，有效地促進了師生和諧關(guān)系的形成。

前段時間學(xué)生們鬧開了鍋，自習(xí)課總是鬧哄哄的，我有幾次都忍不住要沖到教室里罵人了。最終還是忍住了。我走進教室，了解了紀(jì)律委員記錄的情況，把違反紀(jì)律的同學(xué)當(dāng)著全班同學(xué)的面每人分發(fā)一張懲罰通知單，自由選擇懲罰措施，每選一種懲罰措施，都安排專職監(jiān)督員監(jiān)督檢查，直到監(jiān)督鑒定合格才算完成，否則重來。通過檢查，選擇搞衛(wèi)生的同學(xué)過關(guān)；罰寫作業(yè)的同學(xué)其中一個寫的還行，兩個不合格，最后不得不重寫，直至作業(yè)書寫規(guī)范達(dá)到要求為止。

在這里我還要分享一個個例，前段時間學(xué)校統(tǒng)一對在校就餐的同學(xué)代收餐費，孩子們都帶了一些零錢，可就在午自習(xí)的時候一個女生過來告訴我：老師，我?guī)У牟唾M交完后你找給我的20元錢沒了，就放在書包內(nèi)兜里。我當(dāng)時一懵，我的第一反應(yīng)就是這個所謂的賊就在學(xué)生中間，我想如果我 對學(xué)生們現(xiàn)在進行思想教育然后讓他們主動承認(rèn)錯誤把錢 當(dāng)著全班同學(xué)的面交回來學(xué)生礙于面子肯定不會主動交給我，怎么才能馬上把錢找回來不耽誤活動的進行，又能保住學(xué)生的面子給他一個改過自新的機會呢？突然一個辦法浮現(xiàn)在我的腦海，首先我先對學(xué)生進行了一番思想教育，并假裝報警，然后說要調(diào)班級的監(jiān)控啊之類的（其實教室也沒有監(jiān)控）給他們講偷東西的嚴(yán)重后果以及對自己人生的影響，然后讓每人拿出一張大紙，把大紙折起來，并告訴他們希望這個因為一時糊涂而拿錢的同學(xué)能意識到自己的錯誤，把錢包到紙里交上來，老師就不會追究，也沒有人知道是他干的。然后每個同學(xué)都把折疊的紙交到我手中的紙箱里，當(dāng)最后一個同學(xué)把紙交到紙箱后我的心也懸起來了，擔(dān)心這個同學(xué)會不會把錢交上來，我找了幾個同學(xué)幫忙一個一個的檢查，突然一個紙的厚度和其他的不一樣，不出我所料，里面果然包著錢，我懸著的心終于放下了。我清點了一下，又出現(xiàn)一個新問題，數(shù)目不對，少了5塊錢，我當(dāng)時就在班里對這位不知名的同學(xué)進行了表揚，表揚他知錯能改，并明確指出這5元錢可能是你花了，希望你能在明天早上把這5元錢趁我沒來偷偷交到辦公室的桌子上，老師相信你一定是一時糊涂，并且肯定能改正錯誤。事情暫時解決到這，孩子們的表現(xiàn)也沒有任何的異樣，這讓我的心里始終想擰著個疙瘩解不開。

第二天沒有我的早自習(xí)，我故意晚來了一會，事情和我預(yù)想的一樣，果然錢還回來了，并且旁邊還有一張紙條，上面寫著一些道歉的話，關(guān)鍵是最后面還署了名，這倒是在我的意料之外。拿錢的孩子是平時很乖巧的個孩子，當(dāng)然全班同學(xué)都不知道是他。我把錢還給了丟錢的同學(xué)并且在班里表揚了知錯能改的同學(xué)，但是就這件偷錢事件還是進行了嚴(yán)肅批評。接著我對全班同學(xué)上了一節(jié)思想教育班會，課間我找他談心，他又主動向我道了歉并保證不會有下一次，當(dāng)然犯了錯誤懲罰也是少不了，當(dāng)我把懲罰通知單交到他手上的時候，他猶豫了一會，在最后自主選擇懲罰措施的地方認(rèn)真的寫下：愿意承擔(dān)接下來一個月的老師講臺和黑板的衛(wèi)生工作。這讓我驚訝不已，也讓我看到了他悔過的真誠。試想如 果當(dāng)初我采取搜書包的方法當(dāng)著其他同學(xué)的面把這個同學(xué)抓出來，這會給他留下多大的心理陰影，他今后又如何面對全班同學(xué)呢？丟錢風(fēng)波到此正式結(jié)束，從此班里再也沒有出現(xiàn)過這種情況。

由這兩個案例我也不斷的反思：教育“懲罰”的出發(fā)點和目的就是讓孩子對自己過失的行為負(fù)責(zé)。一般來說，孩子犯錯的時候，恰恰是教育的良機，因為當(dāng)孩子知道自己犯錯的時候，內(nèi)心都有一種要接受懲罰的準(zhǔn)備，這是一種心理需求。為自己的愧疚承擔(dān)責(zé)任，取得心理平衡，所以內(nèi)疚和不安會使他急于求助，而此時明白的道理可能使他刻骨銘心。而此時的懲罰教育對孩子形成正確的人生觀、價值觀都起到一個很好的引領(lǐng)作用。當(dāng)然，懲罰是一把雙刃劍，可以育人，也可以毀人，而使用好這把雙刃劍的秘訣就是“愛”。有了真正的“愛”這個基礎(chǔ)，相信每個老師都能把握好“懲罰的度”。在愛的“懲罰”下，喚起孩子更強的責(zé)任感。