淺談?dòng)變簣@積木建構(gòu)游戲教育指導(dǎo)策略

林瑞芳

摘要：積木建構(gòu)游戲廣受小朋友歡迎，它是利用積木進(jìn)行游戲，以搭建為主要活動(dòng)方式，如何有效指導(dǎo)幼兒的積木建構(gòu)活動(dòng)對(duì)不少教師來說是個(gè)新課題，本文通過積木種類及特點(diǎn)、積木建構(gòu)游戲的作用、建構(gòu)游戲的指導(dǎo)存在問題，對(duì)幼兒園積木建構(gòu)游戲的有效指導(dǎo)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：積木建構(gòu) 幼兒 教師 指導(dǎo)策略

《幼兒園工作規(guī)程》明確提出：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”；在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也談到“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”顯然，游戲是幼兒在幼兒園的活動(dòng)之一，而“建構(gòu)游戲”在眾多的游戲類型中脫穎而出，深受幼兒的喜歡。他們?cè)诙?、疊、拆、搭的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、體會(huì)許多空間和數(shù)理概念，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，將操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性融于一體。

一、積木種類及特點(diǎn)

積木按照制作材料可分為兩種：一是塑料積木，它以塑料為材料加工而成，這種積木多為空心積木，單元積木，可供幼兒進(jìn)行不同類型的大小型搭建。另外一種為木制積木。他們都有以下特點(diǎn)：

1.多種玩法

由于積木沒有固定模式，所以玩法也沒有固定的方式，幼兒可以通過自己的興趣和能力，自由探索搭建，在搭建的過程中也沒有對(duì)與錯(cuò)，幼兒可以自由創(chuàng)作，發(fā)展幼兒的想象力。

2.容易操縱

積木的形狀簡單，它能過滿足不同年齡階段的幼兒有信心地進(jìn)行搭建，簡單方便，但是拼出來的造型卻是千變?nèi)f化，給孩子帶來滿足感。

二、積木游戲在幼兒發(fā)展中的作用

1.積木游戲可以幫助幼兒掌握各種數(shù)概念

積木的形狀，大小，長短各不相同，幼兒可以通過積木來區(qū)分不同的幾何形體，如正方形，長方形，正方體，長方體等，標(biāo)準(zhǔn)的積木具有一定的尺寸和比例，幼兒在游戲的過程中可以感知積木的不同形狀，比例，大小，粗細(xì)，高矮，長短等等。

2.積木游戲有助于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維

積木建構(gòu)過程包括數(shù)學(xué)，物理等原理。例如搭建一座房屋會(huì)涉及如何穩(wěn)固的墻底，找準(zhǔn)墻面的支點(diǎn)等問題，同時(shí)還要注意墻體的厚度，受力面積及搭建高度等等，蓋房頂時(shí)要注意選用不同幾何形狀的積木，以使房屋更加逼真。

3.積木游戲能幫助幼兒建構(gòu)空間概念

在建構(gòu)過程中，幼兒要搭某種造型，首先要認(rèn)知某特定事物構(gòu)成的各個(gè)部件的空間結(jié)構(gòu)， 大小比例，基本形狀等特點(diǎn)，選用同比縮放的積木，建構(gòu)想要的造型，這一過程能較好訓(xùn)練幼兒的空間能力。積木建構(gòu)不同于二維平面操作的紙張游戲，它是三位立體建構(gòu)游戲，更有利于幼兒空間能力的發(fā)展。

三、積木建構(gòu)游戲開展存在的問題

我園在開展積木課題初期孩子有以下問題：有的孩子看到漂亮的積木不會(huì)玩，有的辛辛苦苦建造的高樓總是站不穩(wěn)，有的總是重復(fù)著搭長長的橋，有的小朋友經(jīng)常重復(fù)用幾塊積木圍成一個(gè)圓圈……，還有的當(dāng)整個(gè)搭建結(jié)束時(shí)卻發(fā)現(xiàn)還沒有搭出自己想要的造型，又拆了重新搭。此時(shí)，作為教師的我們應(yīng)該怎么做呢？目前，在幼兒建構(gòu)游戲中還存在著怎樣的問題呢？

問題一：材料的投放不就符合幼兒年齡特點(diǎn)。由于幼兒園積木游戲種類多，在投放的過程中沒有注意到各個(gè)年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)，千篇一律，造成幼兒操作難下手。

問題二：教師不太熟悉材料的建構(gòu)功能。教師沒有掌握各種積木的玩法功能，技能技巧，造成對(duì)孩子的指導(dǎo)欠佳，對(duì)孩子掌握的建構(gòu)技能程度也缺乏了解 。大部分的教師只看表面現(xiàn)象“孩子們玩得很開心，他們?cè)谕嬷畜w驗(yàn)著快樂”。熟不知，孩子在游戲中真正得到了什么，這是教師應(yīng)該思考的。

問題三：教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)角色定位欠佳。教師在幼兒的游戲過程中如何指導(dǎo)，如何干預(yù)，有的教師往往會(huì)“迫不及待”地告訴幼兒答案，甚至幫忙建構(gòu)，或是放任幼兒完全地“自由活動(dòng)”，正是由于教師缺乏正確的角色意識(shí)，往往會(huì)讓幼兒的建構(gòu)游戲失去了原本其應(yīng)有的教育意義。

問題四：教師缺乏有效的指導(dǎo)策略。在幼兒的建構(gòu)游戲過程中教師的指導(dǎo)是一個(gè)隱性的教育過程，對(duì)教師的潛能是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的素質(zhì)也提出了一定的要求，這種素質(zhì)不僅僅是專業(yè)知識(shí)和技能方面的，而且還包括其他的許多方面。在幼兒園的建構(gòu)游戲中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師能觀察到孩子的建構(gòu)興趣，發(fā)現(xiàn)孩子的一些困惑，也意識(shí)到要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，但是可能由于對(duì)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律知識(shí)儲(chǔ)備的不夠，或者由于教育觀念轉(zhuǎn)化教育行為的順節(jié)不當(dāng)，也可能缺乏有效的指導(dǎo)策略，比如幼兒建構(gòu)規(guī)則意識(shí)薄弱、建構(gòu)主題性、目的性不明確、干預(yù)不夠適宜等，而使幼兒的建構(gòu)游戲不能達(dá)到預(yù)期的教育功能。

四、積木建構(gòu)游戲教師指導(dǎo)策略

通過我們開展積木建構(gòu)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這些問題，我們提出了以下幾點(diǎn)策略：

策略一：為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)適宜的建構(gòu)游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣。

教師應(yīng)給幼兒創(chuàng)造一個(gè)能引發(fā)他們游戲的環(huán)境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳瑯滿目，給于幼兒過多的刺激，使幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時(shí)間的技法幼兒游戲的興趣。其次，在幼兒一日作息時(shí)間中也要有建構(gòu)游戲的時(shí)間體現(xiàn)；同時(shí)教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能充分激發(fā)幼兒暢想的寬松心理環(huán)境。

1.投放適宜的材料

要明確什么型號(hào)的積木適合在班中建構(gòu)？不同年齡班提供什么樣的材料才是適宜的。小班幼兒的小肌肉發(fā)展較弱，為了培養(yǎng)幼兒搭建的興趣，滿足成功感，為幼兒提供大中型積木，并配有少量的小型積木，或者專門適合幼兒練習(xí)接、堆、插等技能的顏色鮮艷的建構(gòu)材料為主。中班時(shí)為了滿足幼兒細(xì)致建構(gòu)的需要，應(yīng)為幼兒投放小型積木，增添一物多玩積木，加大建構(gòu)難度。同時(shí)，提供一些更適合于建構(gòu)立體建筑物的積塑，發(fā)展幼兒空間想象思維。

2.教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的指導(dǎo)

幼兒的游戲隨著幼兒的成長發(fā)生和發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)也應(yīng)該考慮這種發(fā)展。如小班的幼兒，在玩游戲的時(shí)候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會(huì)進(jìn)行交流，因此，教師在對(duì)小班的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要幫助幼兒進(jìn)行交流和合作，使他們學(xué)會(huì)和做游戲；中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計(jì)劃性較差，教師應(yīng)盡量多的為幼兒提過多種條件，以便引導(dǎo)他們又組織、有計(jì)劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們?cè)黾泳哂懈偁幮詢?nèi)容的游戲，以便將來更快的適應(yīng)社會(huì)……

3.以主題的確立為開端，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為后盾

如何建構(gòu)游戲的主題？它是根據(jù)孩子的興趣，是孩子自己商量的，也可以有老師與幼兒一起討論決定的。主題可以是與幼兒生活密不可分的，如“我的家”“好玩的游樂園”等；也可以建構(gòu)本土化的主題，就如 “廣州塔”“長隆動(dòng)物園”等等。當(dāng)建構(gòu)游戲的主題確定后，就應(yīng)充分利用各種豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能保證幼兒能玩得起來。比如：

（1）實(shí)地參觀。如主題確定為“美麗的校園”后，教師就帶領(lǐng)幼兒參觀了解小學(xué)校園，幼兒看到多種形狀的建筑物，而且有各自的名字：長方形的教學(xué)樓、半圓形的舞蹈室、梯形的階梯教室、問號(hào)形的長廊、橢圓形的操場等。參觀后和幼兒一起討論，設(shè)計(jì)建構(gòu)地圖，加深印象。幼兒在搭建中就比較得心應(yīng)手，大膽建造出各式各樣的房屋、花園、操場等輔助設(shè)施。

（2）通過看PPT、錄像等也是豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的方式。通過PPT圖片、照片、錄象可以加深幼兒的印象，幫助幼兒在游戲中再現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，使幼兒的游戲不斷的深入開展。在這個(gè)過程中要充分利用家長資源，家園共育。鼓勵(lì)家長帶孩子到社會(huì)上觀察各種建筑物、參與社會(huì)生活實(shí)踐、感受大自然的壯觀，這會(huì)使幼兒獲得大量直觀的感性經(jīng)驗(yàn)，為幼兒建構(gòu)游戲奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）同伴間的觀摩，互相學(xué)習(xí)。幼兒間的相互影響，在幼兒的發(fā)展中起著重要的作用。通過幼兒間的觀摩，可以學(xué)到互相的方法，受到啟迪，積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒建構(gòu)游戲的開展起著重要的作用。

策略二：引導(dǎo)幼兒掌握建構(gòu)技能，確定游戲規(guī)則和方法。

1.直接引導(dǎo)和間接引導(dǎo)相結(jié)合

掌握一定的游戲活動(dòng)技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發(fā)幼兒游戲活動(dòng)興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作示范，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規(guī)則，因?yàn)橛變簞傞_始進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)比較盲目，不知從何下手，教師可以以游戲者的身份進(jìn)入游戲，與幼兒共同搭建。用自己的行動(dòng)潛移默化地向幼兒傳授一些基本的技能。利用孩子喜愛模仿的天性，教師不用刻意去教，幼兒便會(huì)通過模仿不由自主地學(xué)到這些基本的技能。同時(shí)教師不僅要學(xué)會(huì)觀察幼兒，更要注意適時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，通過游戲性的語言和非語言引導(dǎo)他們提高搭建的技能。比如幼兒在建構(gòu)時(shí)教師的點(diǎn)頭、微笑、搖頭、揮手都會(huì)對(duì)幼兒的建構(gòu)起到一定的提示作用。

2.以強(qiáng)帶弱、以大帶小

同伴之間比師幼之間更容易溝通。我們可以請(qǐng)經(jīng)常在建構(gòu)游戲且搭建水平較高的幼兒和一起搭建經(jīng)驗(yàn)缺乏的幼兒共同游戲，通過孩子教孩子的方法，使幼兒的搭建技能很快的得到提高。另外，我認(rèn)為還可以通過班級(jí)聯(lián)合游戲的方法，讓

大班的幼兒和中、小班的幼兒共同游戲。在混齡游戲的過程中他們可以通過模仿學(xué)到很多的知識(shí)，豐富他們的搭建技能。

策略三：注重合作、溝通能力的培養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：教師要“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴共同生活的樂趣……養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！苯?gòu)活動(dòng)的開展過程，也是幼兒人際交往的過程，他們自由活動(dòng)并與同伴交往、合作，通過語言彼此進(jìn)行溝通。然而，對(duì)于大多數(shù)幼兒來說，合作并非易事，矛盾的發(fā)生在所難免。在發(fā)生矛盾時(shí)，幼兒多會(huì)采用告狀甚至攻擊性行為去解決，因此教師在組織開展積木建構(gòu)活動(dòng)時(shí)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些積極的交流方式，以解決合作中產(chǎn)生的矛盾，比如用肢體動(dòng)作拍拍肩膀表示“我們一起玩”，用“你愿意和我一起玩嗎”“假如你能和我一起玩，我會(huì)很開心”之類的語言表達(dá)自己的意愿等。幼兒學(xué)會(huì)了這些積極的交往方式，也就跨出了積極合作的第一步。如果幼兒在合作建構(gòu)的過程中出現(xiàn)意見不一的情況，教師可引導(dǎo)幼兒開展合理分工，如推選小組長，一起協(xié)商、合作完成建構(gòu)任務(wù)。

策略四：重點(diǎn)培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)造能力

莫雷指出，科學(xué)創(chuàng)造能力由科學(xué)發(fā)現(xiàn)思維能力（現(xiàn)象觀察能力、問題發(fā)現(xiàn)能力、比較概括能力）、科學(xué)構(gòu)思思維能力（變通分類能力、類比聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力）和科學(xué)驗(yàn)證思維能力（科學(xué)推理能力、假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)芰?、變量控制能力）三個(gè)方面構(gòu)成。對(duì)于幼兒游戲的指導(dǎo)沒有固定的模式，因此，在指導(dǎo)幼兒游戲的過程中，我們應(yīng)根據(jù)不同的游戲活動(dòng)，給予幼兒不同的指導(dǎo)。如幼兒進(jìn)行角色游戲的時(shí)候，我們要通過豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要盡可能的發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力為主要指導(dǎo)方向；而在進(jìn)行指導(dǎo)表演游戲的時(shí)候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內(nèi)容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如知道幼兒結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)候，則要通過非富幼兒對(duì)物體的想象和加深他們的印象為主要指導(dǎo)目標(biāo)；根據(jù)幼兒的實(shí)際能力和具體的發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，在活動(dòng)過程中加以落實(shí)。

策略五：做好總結(jié)和延伸，作品欣賞。

積木建構(gòu)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒互相介紹自己的作品，包括設(shè)計(jì)思路、使用材料及方法技巧等，并給予積極的評(píng)價(jià)。做法可以是現(xiàn)場總結(jié)分享，也可以在幼兒建構(gòu)游戲后將他們的成果拍成照片，并收集成冊(cè)，供幼兒欣賞。這樣不僅增強(qiáng)了幼兒的信心，滿足了成功感，還可以促進(jìn)幼兒之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。教師也可將積木建構(gòu)活動(dòng)與幼兒的五大學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域相結(jié)合，讓幼兒通過積木建構(gòu)活動(dòng)在健康領(lǐng)域（例如精細(xì)動(dòng)作發(fā)展）、語言領(lǐng)域（例如表述想法、根據(jù)場景講故事等）、社會(huì)領(lǐng)域（例如形成自尊、自信、自主、遵守規(guī)則等個(gè)性品質(zhì)）、科學(xué)領(lǐng)域（例如自主探究、認(rèn)識(shí)周圍事物、感知數(shù)量形等）和藝術(shù)領(lǐng)域（例如用色、造型、場景創(chuàng)設(shè)等）得到發(fā)展，從而賦予積木建構(gòu)活動(dòng)更多的教育價(jià)值。

通過建構(gòu)游戲，不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]季紅《幼兒教師指導(dǎo)策略》遼寧師范大學(xué)

[4]華南師范大學(xué)兒童發(fā)展與幼兒智力開發(fā)課題組《積木建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特價(jià)值》