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    低年級數(shù)學(xué)課堂有效性之我見

    2018-05-14 01:50:14嚴(yán)皖軍
    學(xué)校教育研究 2018年29期
    關(guān)鍵詞:線段情境探究

    嚴(yán)皖軍

    隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐年深入,課堂教學(xué)也受到“潤物細(xì)無聲”的滋潤,學(xué)生在課堂中由被動灌輸?shù)摹叭萜鳌弊兂闪四軌蜃灾鞒尸F(xiàn)五彩斑斕的“萬花筒”,教師不再是勤奮的解釋者,而是學(xué)生自主探索的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。,縱觀如今的課堂,生動有余,活潑有加,但如果你冷靜下來反思,學(xué)生會更加積極地參與其中,課堂氣氛也比過去活躍得多。。但課堂中如何落實教學(xué)目標(biāo),教學(xué)手段如何,教學(xué)效果又怎樣,仔細(xì)一思考,其中包含著大量的學(xué)問。教師不再是勤奮的翻譯,而是學(xué)生自主探索和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的組織者。

    從夸美紐斯倡導(dǎo)課堂教學(xué)以來,到如今已有300多年的歷史,其優(yōu)越性不言而喻,可是作為教育工作者追求課堂的實效才是我們永恒的主題,簡言之,就是要讓學(xué)生在有限的四十分鐘內(nèi)練就自己所必備的本領(lǐng)。這就向我們提出了一個暫新的課題:向四十分鐘要效益。怎樣才能做到更有效呢?在加強課堂建設(shè),建構(gòu)新時代的課堂常規(guī),我是從以下幾點做的:

    一、創(chuàng)設(shè)更貼近學(xué)生生活實際的情境

    小學(xué)低年級的學(xué)生,年齡小,穩(wěn)定性差,遷移能力弱,因此低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入階段必須設(shè)計與他們生活相接近的活動,如:做游戲,講故事,唱兒歌等,以此來吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,讓其在玩中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中去找樂趣。教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“生活即教育”,學(xué)生的生活中有許多的生活實際是我們課堂教學(xué)的素材。例如,我在教學(xué)二年級“連加”時,我出示學(xué)生家長帶學(xué)生去購買文具用品的生活情境,貨架上書包15元,文具盒12元,自動鉛筆要2元,你如果要買這些文具你應(yīng)當(dāng)給售貨員叔叔多少錢?通過這樣的學(xué)生熟悉的生活情境,學(xué)生仿佛自己走進(jìn)了超市,一下子就拉攏了與學(xué)生的距離,學(xué)生積極的去研究,這種情景在學(xué)生生活中經(jīng)常見到,只不過在課堂中沒見到,只有模擬情境,讓學(xué)生真切的感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”

    二、重視學(xué)生的探究過程,讓探究活動成為課堂的有效手段

    如今的課堂,學(xué)生已成為了課堂的主體,教師是課堂的主導(dǎo),怎么處理課堂中主體與主導(dǎo)的關(guān)系,這就要求教師不是機械的讓學(xué)生模仿、記憶,而是鼓勵學(xué)生主動地去追求,親身經(jīng)歷知識的演變過程,要讓學(xué)生在課堂中敢提問,哪怕是你認(rèn)為與課堂無關(guān)的問題,我們要從他們所提問題中找到其閃光點,加以正確的引導(dǎo),因為這是學(xué)生在課堂中所要表達(dá)的某種課堂渴求,愛因斯坦說過:提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。例如,我在教學(xué)“連加”后。我出示了這樣一組練習(xí):(1)2+8+7;(2)5+4+5;(3)3+6+4,讓學(xué)生用口算快速算出結(jié)果,學(xué)生完成后,我讓學(xué)生說出自己的算法,有的學(xué)生采用“湊十”法,有的學(xué)生采用從左往右的算法,如此等等,通過學(xué)生每個單體的展現(xiàn),從而獲得全班的認(rèn)同,這就是學(xué)生通過平時探究所獲得的結(jié)果,也是教師所要達(dá)到的目的。

    三、讓合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的有效形式

    低年級的學(xué)生,由于受到年齡和生理特點的限制,單個認(rèn)知能力很不完善,所以在教學(xué)中我們通過合作學(xué)習(xí)來組織我們的課堂,讓所有學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都能成為學(xué)習(xí)的主人,都能找到學(xué)習(xí)的樂趣,要把主動權(quán)還給學(xué)生,學(xué)生在共同幫助、共同學(xué)習(xí)中不斷前進(jìn),獲取方法,讓其富有創(chuàng)造性地探究新知。例如,在教學(xué)“認(rèn)識線段”時,此課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識線段,掌握線段的特點,知道線段有長度,有些物體的邊可以看成線段,會畫線段。對于二年級學(xué)生來說,線段比較抽象,所以我做了以下設(shè)計:導(dǎo)入部分。我出示兩組圖片:一是小朋友在拔河,另一個是小朋友在跳繩;再出示兩根吸管,一根是直的,另一根是彎的,讓每個小組討論它們的不同,學(xué)生們通過討論馬上就知道一根是直的一根彎的,建立起線段是直的概念,再讓學(xué)生想辦法把手中準(zhǔn)備的細(xì)繩拉直,學(xué)生通過實踐得出緊拉一頭是不能完全拉直的,而要手捏兩頭向相反的方向拉,順勢得出手捏的兩頭就是線段的兩個端點。畫線段這個環(huán)節(jié),我讓他們先小組內(nèi)畫,再展示小組內(nèi)畫的最優(yōu)秀的。讓學(xué)生在周圍找到一條鏈接,讓學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)。,再到家里,想想在哪些物體上見到過線段。通過這樣的設(shè)計讓學(xué)生把抽象的圖形轉(zhuǎn)化為學(xué)生對線段的理解。

    四、課堂中的有效課堂評價

    課堂評價是對學(xué)生在課堂中獲得的正確的親身體驗的一種認(rèn)可,所以及時而有效的評價對課堂也會起到促進(jìn)作用,特別是低年級的學(xué)生,你給了他一個激勵的評價可能會是他下一步的探索以鞭策,學(xué)生也能在學(xué)習(xí)中收獲成功和快樂。

    新課程的不斷深化和課堂有效性的提高已成為我們共同關(guān)注的問題。這就要求我們在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,更多關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng),習(xí)慣和態(tài)度的形成,情感和價值觀的練就,讓有限的課堂展示其無限的能量。

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