科學(xué)設(shè)置問題 促進(jìn)思維發(fā)展

王娟

摘要：善教者，必善問。針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)提問存在的問題，從科學(xué)設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的角度，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課堂提問對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：設(shè)置問題 思維發(fā)展

問題是數(shù)學(xué)的心臟，是教學(xué)的載體，它推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程。精心設(shè)計(jì)的問題猶如開啟學(xué)生思維的金鑰匙，可以激活學(xué)生的思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。反觀我們的課堂，無論是青年教師的常態(tài)課，還是骨干教師的示范課，“精提巧問”的技能有待提高。

一、，課堂問題的設(shè)置常存在以下的不足：

1.1、問題膚淺，難以觸及知識(shí)的本質(zhì)

。教者沒有吃透教材，難以準(zhǔn)確把握編者的意圖，導(dǎo)致問題設(shè)計(jì)浮于表面，缺少深度，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)沒有幫助。

2、2.問題瑣碎，學(xué)生的思考空間不足

。瑣碎的問題提供給學(xué)生的是狹窄的思維空間，學(xué)生可以很容易的找到答案，容易產(chǎn)生懈怠情緒，不利于思維的訓(xùn)練。

3、3.問題分散，不能突出重難點(diǎn)

。提出的問題缺少科學(xué)的設(shè)置，問題隨意，指向不明，學(xué)生會(huì)感覺無從回答。

針對(duì)課堂提問存在的上述問題，作為一線教師，我們要從關(guān)注問題的質(zhì)量，科學(xué)設(shè)置問題的視角去思考：怎樣才能提出精彩，問活思維，進(jìn)而發(fā)揮問題促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的核心價(jià)值？

二、科學(xué)設(shè)置問題的建議

（一）一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考的樂趣。

興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。作為老師，要善于營(yíng)造良好的問題情境，溝通生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究的樂趣?！睹娣e》一課的導(dǎo)入讓我深刻體會(huì)到，問題情境不是幾句簡(jiǎn)單的話語，更是促進(jìn)學(xué)生思維的引子。首先板書“面”，看到“面”字，你想到了什么？先獨(dú)立思考，再同伴交流。生：桌面，地面，面條、、、這些面有大小嗎？揭示：面的大小就是它的面積。你能結(jié)合生活中例子說一說什么是它的面積嗎？好奇心的驅(qū)使，學(xué)生急切地想去探個(gè)究竟，便會(huì)自覺地啟動(dòng)思維，通過舉例說明，學(xué)生對(duì)面積概念就有了直觀的認(rèn)識(shí)。可見，問題是鹽，情境是湯，情景和問題只有巧妙地融合，才能相得益彰。

二、（二）提煉核心問題，釋放學(xué)生思考的空間。

一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)固定，小學(xué)生的認(rèn)知水平有限。課堂教學(xué)如果問題瑣碎，留給學(xué)生思考的空間就會(huì)狹窄，找到答案輕而易舉。問題過少，學(xué)生探究會(huì)失去方向，喪失思考的興趣。只有把握核心問題，才能保障學(xué)生思維的空間，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。《探究2、5的倍數(shù)》，在精心提煉的問題引領(lǐng)下，學(xué)生煥發(fā)出對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛。在觀察、驗(yàn)證得出5的倍數(shù)的特征后，繼續(xù)追問：為什么判斷5的倍數(shù)只要看個(gè)位，不用再看其他數(shù)位？生1：雙數(shù)個(gè)5的和個(gè)位是0，單數(shù)個(gè)5的和是個(gè)位是5.自然數(shù)分單數(shù)和雙數(shù)，所以5的倍數(shù)個(gè)位上只能是0或5。生2：?jiǎn)螖?shù)乘5，積的個(gè)位是5，雙數(shù)乘5，積的個(gè)位是0。整個(gè)匯報(bào)過程，攪動(dòng)了學(xué)生的思維，在說理論證中逐步推理出判斷5的倍數(shù)的特征所隱藏的道理。

三、（三）聚焦關(guān)鍵問題，提高學(xué)生思維的品質(zhì)。

小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)，有些知識(shí)比較抽象，學(xué)生理解困難或記憶不夠持久。這就要求教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)在知識(shí)的關(guān)鍵處追問，促使學(xué)生深度思考，達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的效果。如《摸球游戲》，首先讓學(xué)生從袋中摸出白球，結(jié)果摸了幾次都沒有摸到白球。此時(shí)，老師評(píng)價(jià)，看來今天你們的運(yùn)氣不好！此時(shí)，有同學(xué)立刻質(zhì)疑，盒子里根本沒放白球，所以不可能摸到白球，要求打開盒子看究竟。結(jié)果盒子里只有紅球和黃球，學(xué)生高呼上當(dāng)了。此時(shí)追問：怎樣才能摸到白球？學(xué)生齊答放入白球。于是按照學(xué)生的意愿放進(jìn)幾個(gè)白球。老師沒有讓學(xué)生急于摸球，而是提出問題：現(xiàn)在一定能摸到白球嗎？你們親眼所見老師已經(jīng)放進(jìn)了白球，為什么還不一定能摸到白球？如果你摸一次，會(huì)是什么球？對(duì)，要用“可能”描述結(jié)果。學(xué)生在老師的不斷追問下，經(jīng)歷了猜想-體驗(yàn)-推理-驗(yàn)證的過程。富有思考的問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“可能性”的理解，探究的過程使學(xué)生學(xué)中思，思中悟。所以，只有教師聚焦教學(xué)的關(guān)鍵問題，學(xué)生的思維才能隨課堂一起靈動(dòng)。

四、（四）把握問題時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

教育家葉圣陶所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！苯處煈?yīng)從學(xué)生的思維起點(diǎn)出發(fā)，抓住思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，適時(shí)提問，才能收到一石激起千層浪的效果?！侗逗头荨方虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先讓學(xué)生按照自己的想法用圓片擺出具有倍數(shù)關(guān)系的兩行，獨(dú)立擺完后交流擺法。生：第一行擺4個(gè)，第二行擺8個(gè)，第二行是第一行的2倍，又是第一行的8倍。追問：為什么會(huì)是兩種情況？生：把第一行的4個(gè)看做一份，第二行就是它的2倍。如果把第一行的1個(gè)看做一份，第二行就是它的8倍。學(xué)生在目標(biāo)明確的操作要求下，思維是發(fā)散的，答案是開放的。“按照自己的想法擺一擺”極大地滿足了學(xué)生的好奇心，真正實(shí)現(xiàn)操作活動(dòng)自主化，讓學(xué)生在探究中發(fā)展，提升了思維品質(zhì)。

總之，在課堂教學(xué)中，只有教師科學(xué)的設(shè)置問題，準(zhǔn)確的把握提問時(shí)機(jī)，問在疑難處，導(dǎo)在困惑時(shí)，學(xué)生才會(huì)思維，才能想得更深刻，更合理，更清晰，更全面，進(jìn)而不著痕跡地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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