初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激勵性評價的思考

成衛(wèi)華

內(nèi)容摘要：本文主要通過現(xiàn)階段農(nóng)村義務(wù)教育形勢下課堂教學(xué)探究，提高課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，最大限度提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教會學(xué)生會學(xué)習(xí)、而且要注重提高學(xué)生自學(xué)能力的學(xué)法指導(dǎo)。這一理念對當(dāng)前提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、實施素質(zhì)教育具有現(xiàn)實意義。面對現(xiàn)階段學(xué)生的特點，特別是新課標(biāo)下學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性、教師的評價性、激勵性。本文主要針對課堂教學(xué)激勵性評價的應(yīng)用方面來論述。

關(guān)鍵詞：開放性；激勵性；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂；技巧

面對新形勢下課堂教學(xué)改革，特別是農(nóng)村義務(wù)教育初中階段新課堂改革的要求，怎樣上課，怎樣上好課？學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣才能學(xué)得好？這些問題一直是困擾當(dāng)今教師和學(xué)生的問題。課堂是教師的舞臺，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，怎樣把握好課堂教學(xué)就顯得尤為重要，面對學(xué)生初中階段的叛逆心理以及現(xiàn)階段學(xué)生總體特點，課堂激勵性評價就顯得更重要。激勵是指激發(fā)人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態(tài)之中。心理學(xué)研究成果表明，動機是在需要刺激下直接推動人進行活動的內(nèi)部動力。一位名師說“課堂教學(xué)不在于傳授，而在于激勵和喚醒?！币苍犨^趙一博先生的激勵演講，現(xiàn)場氣氛的熱情高漲，學(xué)生、家長以及在場的老師都被深深的吸引和感動。在教學(xué)中筆者也積極探索激勵性教育，發(fā)現(xiàn)激勵性教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中能起非常重要的作用在多年的教學(xué)中也深切的感受到只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，才有“我要學(xué)”欲望，才能打造高效率的數(shù)學(xué)課堂。通過實踐，總結(jié)為以下幾個方面。

一、 實施激勵性評價的效果

實施素質(zhì)教育、進行考試的改革和創(chuàng)新、減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)是當(dāng)前教育界急需解決的一個重大課題。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教會學(xué)生會學(xué)習(xí)、而且要注重提高學(xué)生自學(xué)能力的學(xué)法指導(dǎo)。對這一理念的提出和研究，不僅對當(dāng)前提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、實施素質(zhì)教育具有現(xiàn)實意義，而且對培養(yǎng)未來社會發(fā)展所需要的人才、促進科教興國具有歷史意義。而開放式數(shù)學(xué)教學(xué)就是對素質(zhì)教育的一種探索，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的一個發(fā)展潮流，當(dāng)堂激勵對于激發(fā)學(xué)生興趣顯得十分關(guān)鍵。近幾年數(shù)學(xué)教育工作者對開放式數(shù)學(xué)教學(xué)作了積極的探索，并取得了一定成績，但是，由于種種原因，還沒有提高到開放性教學(xué)應(yīng)有的高度來認(rèn)識，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性程度仍然不能滿足教育改革的需要。因此，探討如何切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要意義。

（一） 啟發(fā)性、引導(dǎo)性教學(xué)，當(dāng)堂評價，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。教學(xué)中要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育家盧俊指出：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”在教學(xué)過程中要注意貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，通過觀察、動手操作、投影、實驗等直觀教學(xué)手段，給學(xué)生以形、聲、色、體直感，增強教學(xué)藝術(shù)感染力。采取設(shè)疑、布謎、創(chuàng)設(shè)懸念等多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有時候一個故事、一個謎語、一場游戲，甚至是教師抑揚頓挫、節(jié)奏明快、富有激勵性的語言都能創(chuàng)設(shè)出一種催人奮發(fā)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，需要特別強調(diào)的是要注意充分發(fā)揮數(shù)學(xué)自身的魅力來激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生對直觀輔助手段的興趣及時引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容的探索上來，給學(xué)生設(shè)置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空間，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極思考還未想通、準(zhǔn)備解答還有些困難的“憤悱”之感。

通過長期的教學(xué)實踐以及不斷學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，當(dāng)堂激勵在課堂教學(xué)中的作用，主要總結(jié)為以下幾個方面：（1）培養(yǎng)和捉進學(xué)生的好奇心和求知欲；（2）促進學(xué)生積極探索的態(tài)度和探索的策略；（3）鼓勵學(xué)生參考已有的知識和技能，提出新問題，探索新問題；（4）刺激學(xué)生提高數(shù)學(xué)智力；（5）鼓勵學(xué)生彼此討論交流與合作。這種教學(xué)模式也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)是為了所有的學(xué)生。

（二）營造和諧氛圍，激發(fā)成功的欲望

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧的課堂氛圍形成的基礎(chǔ)。從心理學(xué)的角度來看，人在愉快、平心靜氣的時候，學(xué)習(xí)效率最高，最容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。因此，教師必須堅持教學(xué)民主，建立朋友式的新型師生關(guān)系，把課堂還給學(xué)生，把平等還給學(xué)生，把自由還給學(xué)生，切實提高課堂教學(xué)的有效性。

新概念下，營造一個民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，就是要求每一位教師必須尊重每一位學(xué)生，學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，幫助每一位學(xué)生；給學(xué)生獨立思考的時間和空間，充分解放學(xué)生的口、手和思維，讓學(xué)生敢說、敢做、敢于發(fā)現(xiàn)問題、敢于發(fā)表見解。努力做到“果”讓學(xué)生自己摘，“問”讓學(xué)生自己提，“話”讓學(xué)生自己說，“情”讓學(xué)生自己抒，“題”讓學(xué)生自己解，“法”讓學(xué)生自己探，讓學(xué)生在“誤”中感悟，在“錯”中切磋，在“探”中感嘆，在“情”中自信，最大限度地讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在合作中提高，在主動中發(fā)展，這里的老師主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在對學(xué)生的鼓勵、疏導(dǎo)與誘導(dǎo)中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思維的過程。我們要認(rèn)識到教師的幫助不但能使學(xué)生排除前進道路上的障礙，而且本身就是期望的一種具體表現(xiàn)，能使學(xué)生對教師的期望感受更加深刻并更加努力，成功并逐步達到自己爭取成功。

二、課堂教學(xué)中激勵評價的實施

（一）課堂教學(xué)中激勵評價的應(yīng)用

在《有理數(shù)的乘方》的新課教學(xué)時，我是這樣引入新課的：我拿了一張紙進入課堂說“這張紙厚約0.1毫米，現(xiàn)在對折3次厚度不足1毫米，如果要對折30次，請同學(xué)們估計一下厚度為多少？”學(xué)生紛紛做出估計，有的說30毫米，有的說60毫米，膽子大一點的學(xué)生說10米。我說“經(jīng)過計算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度?！庇谑菐熒黄饋硖角蟆?設(shè)一張紙的厚度為0.1毫米，則對折30次后的厚度為h=0.1×230（毫米）。[1]

學(xué)生用計算器求出h= 53687.01米 ，五萬多米！ 快有7個珠穆朗瑪峰高了，通過問題情境導(dǎo)入以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了好奇心，使學(xué)生注意力集中。從而使學(xué)生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學(xué)習(xí)新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，使學(xué)生引發(fā)聯(lián)想，思維迅速活躍了起來，使學(xué)生的全部心理活動參與到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。相反，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果沒有問題情境，就很難激發(fā)學(xué)生的思維。

無論結(jié)果是多少，在老師看來都覺得欣慰，當(dāng)堂對學(xué)生進行評價，可以達到學(xué)生自主探究的效果，最大限度的激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）（二）教給學(xué)生提出問題的方法，激勵學(xué)生質(zhì)疑問難

1

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！蹦壳敖虒W(xué)中教師問、學(xué)生答的多，而學(xué)生問、教師答的少。教師通過對學(xué)生的提問，以促進學(xué)生積極思維并檢測教學(xué)效果，這無疑是對的，但我們更應(yīng)該主張讓學(xué)生多問。這就需要教師教給學(xué)生提出問題的方法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。[2]

1、.采取多種形式鼓勵學(xué)生多問。

針對部分學(xué)生有問題不敢問、不愿問或者沒有時間問的情況，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在民主、平等的情感氛圍中使學(xué)生敢于向老師發(fā)問，在課堂教學(xué)中要考慮留有學(xué)生發(fā)問的時間，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)問的機遇，向?qū)W生說明多問的好處。針對學(xué)生實際，在方式方法上可以采取競賽、評比等激勵性措施鼓勵學(xué)生多問。

2.2、教給學(xué)生尋找問題的方法，使學(xué)生有問題可問。

一般來說，可以引導(dǎo)學(xué)生在知識的“來龍去脈”上尋找。新知識是在原來舊知識的基礎(chǔ)上引申而來的，與哪些有關(guān)的舊知識搞不清楚，就應(yīng)該發(fā)問；學(xué)了某種新知識不太了解它的作用或不理解，也應(yīng)該發(fā)問。尋找問題要在新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別上去找；在知識的“為什么”上去找；在知識的“怎么樣”上去找。 [3]

3.3、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激勵探索精神

。一方面在教學(xué)內(nèi)容的安排上教師要給學(xué)生留有思考的余地，即不要把所學(xué)的知識全部和盤托出，可以有意識地留出一些問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑過程中共同研究、理解、領(lǐng)會所學(xué)知識。另一方面，學(xué)生質(zhì)疑程度的提高也需要教師有意識地加以引導(dǎo)。教師要有意識地設(shè)置一些障礙，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的沖突，這是學(xué)生心理發(fā)展的動力。

（三）團隊協(xié)作，競賽激勵

數(shù)學(xué)本來就是一門比較抽象的思維科學(xué)，講課的方式也比較的嚴(yán)謹(jǐn)，如果方式過分單一，很容易令人生厭，造成了課堂寂靜無聲、死氣沉沉，學(xué)生仿佛是在夢中一樣，只有老師一個人在講臺上興致勃勃的授課。長此以往，老師和學(xué)生之間就會漸漸失去情感上的溝通，不僅學(xué)生不愿意上數(shù)學(xué)課，教師也不樂意去教數(shù)學(xué)課，因此，我們必須倡導(dǎo)教學(xué)方法的多樣性，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)活起來。在眾多的教學(xué)方法中，競賽激勵式教學(xué)方法是一個不錯的教學(xué)方法。例如在新授課的教學(xué)中，如果新課的內(nèi)容非常枯燥，而又非常淺顯，學(xué)生一看就能明白的課。這種課往往給教師一種無從下手的感覺，教師上這樣的課時往往采取自學(xué)指導(dǎo)的教學(xué)方法。而這種方法針對的對象是那些學(xué)習(xí)主動性比較強的學(xué)生，現(xiàn)實情況絕大多學(xué)生不可能主動的去自學(xué)，這樣會產(chǎn)生厭學(xué)的心理，同時會去做一些擾亂課堂秩序的事情，運用競賽激勵式教學(xué)方法這個問題就能迎刃而解。在研究“點與圓的位置關(guān)系”一節(jié)課時，因為本節(jié)內(nèi)容比較淺顯，并且學(xué)生以前對這個內(nèi)容就已經(jīng)有所了解。因此我事先就將同學(xué)分成了五大組，給每個小組定了一個學(xué)習(xí)組長，在組長的帶領(lǐng)下進行團隊學(xué)習(xí)。在規(guī)定時間內(nèi)，每個組員必須認(rèn)真自學(xué)完新課內(nèi)容。第一階段，老師根據(jù)小組學(xué)習(xí)的情況給每組打分。由于身處在一個集體中，所以即使原來上課不太認(rèn)真的同學(xué)，看到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也被慢慢影響，帶動起來，誰也不想因為自己讓小組扣分。第二階段，每個組派一到兩位同學(xué)完成老師出的典型例題，并進行打分。第三階段，小組根據(jù)本課所學(xué)互相討論，總結(jié)知識點，請一位同學(xué)進行總結(jié)陳詞，并進行打分。課上是這樣三個階段，然后最后一個階段，要求每組根據(jù)本課所學(xué)，課后出一份練習(xí)小試卷，小組互評。最后計算總分，獎勵優(yōu)勝小組。這四個階段都是在一種競賽的環(huán)境中進行的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常的主動，充分把學(xué)生調(diào)動了起來，也有不少學(xué)生通過這樣一堂課，改變了對數(shù)學(xué)的看法，學(xué)習(xí)變得更有激情，更有動力。[4]

另外帶有文學(xué)氣息的激勵性評價，也可很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。著名數(shù)學(xué)家徐利治先生把自己的治學(xué)經(jīng)驗概括為：培養(yǎng)興趣、追求簡易、重視直觀、學(xué)會抽象、不怕計算等五個方面。最近他在南京講學(xué)時又特意補上一條──喜愛文學(xué)，并諄諄教導(dǎo)后學(xué)，不可忽視文學(xué)修養(yǎng)。數(shù)學(xué)大師丘成桐也提到：“如何尋找數(shù)學(xué)的魂魄，視乎我們的文化修養(yǎng)”。

例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦時，教師可用詩句“花有重開日，人無再少年”或“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”來勉勵；學(xué)生努力后，進步不大，灰心喪氣時，可聯(lián)系詩句“學(xué)習(xí)如春之禾，日不見其增，而月有所長，年有所獲”來引導(dǎo)；學(xué)生在取得成績沾沾自喜、驕傲自大時，可用名言“謙受益，滿招損”或“謙虛使人進步，驕傲使人落后”來警戒；學(xué)生取得成績，教師進行評價并希望他再接再厲，取得更大進步時，可說“小荷已露尖尖角”或“欲窮千里目，更上一層樓”來鼓勵。等等。[5]

三、結(jié)語

總之，激勵性教育是一種心理教育，是素質(zhì)教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，時刻銘記著以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，時刻銘記著教師與學(xué)生的關(guān)系不再是領(lǐng)導(dǎo)，不是嚴(yán)父、不是法官，不是“上帝”，而是導(dǎo)師、朋友、助手和楷模。本著這個原則，激勵性教育又上了一個新臺階。讓激勵性教育發(fā)揮出它的價值，使億萬人的心共同為祖國的明天而跳動。 時代在進步，在發(fā)展，作為數(shù)學(xué)教師的我們，有責(zé)任為教學(xué)的改革貢獻出自己的一份力量。此時，那么你就融入了為教育事業(yè)的改革、教育。

參考文獻

[1] 傅道春.《新課程中教師行為的變化》[m].北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.

[2]楊培誼，于鴻.高中數(shù)學(xué)解題方法與技巧〔M〕.北京：北京學(xué)院出版社，1993

[3] 參見若-弗·馬泰伊：《畢達哥拉斯和畢達哥拉斯學(xué)派》，管震湖譯，北京：商務(wù)印書館，1997年，90頁以下；《古希臘哲學(xué)》，苗力田主編，中國人民大學(xué)出版社，1989年，78頁；汪子嵩等：《希臘哲學(xué)史》第1卷，人民出版社，1997年，290頁以下

[4] 胡中雙.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)〔J〕.湖南教育學(xué)院學(xué)報，2001（7）

[5] 竺仕芳.激發(fā)興趣，走出誤區(qū)———綜合高中數(shù)學(xué)教學(xué)探索〔J〕.寧波教育學(xué)院學(xué)報，2003（4）