英語教學中差生轉(zhuǎn)化工作小議

郭自平

隨著教育體制改革的不斷深入，在教學中實施素質(zhì)教育已成為必然。本人從事初三英語教學八九年來，一直發(fā)現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象不同程度的存在，有時一個班的差生占18%-20%，有時竟高達50%左右，兩極分化現(xiàn)象不改變，差生成績提不上去，要想真正地做好這個工作也并非一朝一夕之事，首先要發(fā)現(xiàn)或找出差生之所以成績差的根源，那么究其原因，大致分為以下幾種情況：

一、沒有信心，遇到困難不能正確對待

初中畢業(yè)班英語知識涉及面廣，容量大，學生面臨種種困難，比如說：詞匯量大難記，語法知識難懂，閱讀速度慢，遺忘率高，長此下去由于部分同學基礎(chǔ)知識差，很多東西還沒掌握，久而久之，成績節(jié)節(jié)敗退，分數(shù)偏差，從而形成心理上的反差有了“破罐子破摔”的思想，學習英語的積極性和興趣性發(fā)生了動搖，所以往往造成成績一差再差。

二、學習目的不明確，沒有一種正確的學習態(tài)度

初學英語時，大部分同學出于好奇和一時的熱情對英語學習的興趣較高，但是久而久之由于知識量增大，語言點的增多，再加上學習英語的目的不明確，沒有學習英語的使命感和對社會的責任意識，學習英語的興趣下降，熱情減退。

三、缺乏良好的學習習慣

1.上課聽課不集中精力，作業(yè)得過且過，質(zhì)量不高

由于課堂氣氛，教學手段等諸方面的因素影響，加上差生接受能力的限制，很多差生思維活動游離于課堂教學內(nèi)容之外，對老師的講解如聽天書，聽課恍恍惚惚，效果很差，下課做作業(yè)時，由于上課時沒有聽懂所以很難獨立完成，往往抄襲別人的作業(yè)，養(yǎng)成了投機取巧的壞習慣，成績自然是越來越差。

2.課前不預(yù)習，課后不復(fù)習

差生大多數(shù)養(yǎng)成了等待，依賴的習慣，學習主動性不高，不會預(yù)習，更不愿學習。

四、學習方法不科學，學習效率低

很多差生的學習方法大都是采用死記硬背的方法，對某一個單詞句型甚至課文讀了又讀，記了又記，雖然一時記住，但由于他的記憶是在沒有理解的基礎(chǔ)上進行的，所以很容易忘，學了忘忘了又不愿自學，或者是課內(nèi)學，課后忘，知識的鞏固率低。

當然造成差生成績偏差的原因還有很多，比如內(nèi)在的性格因素，和外部環(huán)境的影響也有時發(fā)揮著很大的作用，那么如何做好這部分同學的轉(zhuǎn)化工作呢？現(xiàn)就我本人采取的措施，談一談我的看法：

首先，我認為老師應(yīng)恰當?shù)卦u估、激勵并有針對性地培養(yǎng)這部分學生學習英語的自信心。學生最感興趣的是取得好成績，成績好時，他們就信心十足，反之則垂頭喪氣。所以我充分利用這個心理特征，在教學中對學生進行恰當?shù)脑u估，對成績略差的學生多采用鼓勵的手段，鞭策他們努力學習，迎頭趕上；對學習成績較差的學生，盡量發(fā)現(xiàn)他們的長處并加以表揚。讓所有的學生覺得英語并不難學，只要自己努力就能取得好成績。在上課的過程中，善于發(fā)現(xiàn)和抓住學生的每一個優(yōu)點和微小的進步，哪怕是一個好句子，一個用得合適的詞語，都要及時給予Good，Verygood，Good job等語言進行表揚肯定，鼓勵繼續(xù)發(fā)揚。只要有了好的方面，就進行表揚鼓勵，這樣學生的優(yōu)點就會堅持下去，缺點就會越來越少，使學生增強自信心、自尊心。多年的教學實踐表明，每當我用表揚、鼓勵之詞來對待學生的回答時，他們的積極性就會提高；當學生尤其是學困生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著我，聚精會神地認真聽課。這些表揚、鼓勵之詞無非是為了培養(yǎng)學生的自信心，只有從培養(yǎng)學生學習英語的自信心入手，才能找到學生英語學習的突破口，因勢利導，從而培養(yǎng)起學生學習英語的興趣。

其次，有了信心和學習的興趣還不夠，我們還要引導這部分學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“簡單地說，教育就是要養(yǎng)成習慣?！庇逃衣蹇艘苍f過，一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成學生的良好習慣。由此可見，良好的學習習慣是多么的重要，它是學生獲得知識的重要途徑，是學生智力發(fā)展的橋梁。我認為良好的學習習慣包含以下幾個方面：

第一，要有行之有效的單詞記憶方法。

單詞是英語學習的重頭戲，要學好英語，必須有大量的詞匯量。

英語成績不好的學生說他們在不斷地記單詞，可總是記不住，其實單詞的記憶要從機械記憶到理解到使用，需要反復(fù)接觸，反復(fù)練習，另外，還要掌握一些單詞記憶的規(guī)律和方法，如同音異形詞，詞綴記憶法，聯(lián)想記憶法等，但在實際的學習中，有的學生能記住單詞，卻不會運用。所以學習單詞不能孤立的死記硬背，要在句子中、篇章中去學習、去理解，在一定的語境中去學，這樣時間長了，就會形成良好的語感，反過來促進單詞的記憶。

第二，要養(yǎng)成良好的課堂學習習慣。

學生學習英語的主陣地在是課堂，課堂學習是接受知識最關(guān)鍵的途徑，為了提高這部分學生的聽課質(zhì)量，要求他們都要養(yǎng)成上課前認真準備，養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。上課認真聽講，積極思考，主動參與老師的教學。踴躍發(fā)言，在交流中不斷地提高自己的語言運用能力，同時養(yǎng)成記憶的習慣，將一些知識點記錄下來， 反復(fù)領(lǐng)會、體驗。

第三，要養(yǎng)成良好的朗讀和閱讀的習慣。

每天早晨大聲朗讀，熟讀某些篇章，背誦某些段落，利于學習單詞的發(fā)音與拼寫，熟悉句子結(jié)構(gòu)，增強語感，其實朗讀背誦訓練也是培養(yǎng)學生語言使用自信心的最有效的途徑。學生通過朗讀得到了提高知識面得到了擴大、學生英語口語交際能力。也增強了學生對英語學習的興趣。

第四，養(yǎng)成良好聽和寫作的習慣。

聽不僅可以訓練學生對單詞的掌握，還可以提供真實的情景，讓學生在實實在在的語境中去掌握所學的語言知識，學生在聽的過程中要克服緊張的心里，不斷地反復(fù)操練，才會使聽發(fā)揮良好的效果。寫作是聽、說、讀的開華，是學生綜合運用英語能力的體現(xiàn)。只要堅持不懈，持之以恒，學習英語定會有所收獲。

總之，作為一名教師，我們要認真地對待每一位學生，讓他們無論從身心方面還是學習方面都能夠得到較好的發(fā)展。讓他們知道英語并不難學，只要有信心，肯堅持，就能取得滿意的成績。