小學(xué)低年段班級(jí)管理促習(xí)慣養(yǎng)成

李曉潤(rùn)

“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應(yīng)該通過完美的教育，去建立一種良好的習(xí)慣?！毙W(xué)低年段，孩子要想順利的跨越幼小銜接這道坎，習(xí)慣的養(yǎng)成將成為巨大的內(nèi)部動(dòng)力；小學(xué)低年段，孩子的年齡小可塑性強(qiáng)，因此這個(gè)階段也是養(yǎng)成教育極其珍貴的時(shí)期。作為小學(xué)低年段的老師，我們應(yīng)該抓住契機(jī)，利用班級(jí)管理手段有效推動(dòng)學(xué)生各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、行為習(xí)慣的養(yǎng)成

一年級(jí)孩子如同一塊待墾的土地，我們埋下什么樣的種子，自然就會(huì)發(fā)出什么樣的芽。剛上一年級(jí)，等待孩子們?nèi)ヰB(yǎng)成的行為習(xí)慣，涉及到方方面面，教師在班級(jí)管理的過程中要理出頭緒來，不能一下子都灌輸給孩子，使孩子感到恐懼，無從做起。從幼兒園到小學(xué)首先是時(shí)間上的改變，接著是上課方式的改變，然后是個(gè)人義務(wù)的改變，這些都需要老師用行之有效的方法慢慢解讀。

1.口訣法，明確什么是“對(duì)”的

短時(shí)間內(nèi)，許許多多的“該”與“不該”，學(xué)生記不住，更難以實(shí)現(xiàn)?？梢圆捎幂p松愉悅的兒歌口訣的方法幫助孩子記憶，提醒孩子遵守。

2.榜樣引領(lǐng)，明確什么是“好”的

正確的行為都可以成為引領(lǐng)習(xí)慣的榜樣，教師要有意安排，也要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)。教師是學(xué)生每天接觸時(shí)間最多的人，教師的一言一行必須成為孩子的榜樣。有些正確的動(dòng)作和語言教師更是應(yīng)該夸張的做，有意引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。

3.制定賞罰分明的管理制度

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說一切常規(guī)的要求都要細(xì)化，得讓孩子們知道哪些是他有責(zé)任做的，做到什么程度是合格，做到什么程度是好。獎(jiǎng)懲的機(jī)制要跟上，老師的監(jiān)督一開始要細(xì)致入微。獎(jiǎng)的原則是獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步的，獎(jiǎng)勵(lì)持之以恒的。罰的原則是罰態(tài)度，不罰能力。罰的方式是錯(cuò)在哪里改哪里，邀請(qǐng)全體學(xué)生一起監(jiān)督。每周總結(jié)一次，習(xí)慣好的的要樹典型，習(xí)慣差一點(diǎn)的要幫助分析原因，

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

1.客觀及時(shí)持久的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

“孩子在鼓勵(lì)中生活，將學(xué)會(huì)自信；在適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)中生活，將學(xué)會(huì)自尊。” 低年級(jí)的學(xué)生，好奇心強(qiáng)，意志薄弱，持久性較差，所以老師的評(píng)價(jià)就成為一劑強(qiáng)心針。老師對(duì)孩子的要求要細(xì)，要考慮到低年級(jí)學(xué)生的接受程度。孩子每完成一個(gè)任務(wù)，都會(huì)期待老師的評(píng)價(jià)，及時(shí)的評(píng)價(jià)、表揚(yáng)是孩子堅(jiān)持下去的動(dòng)力。檢查評(píng)價(jià)要勤，只有不斷的循環(huán)往復(fù)才能真正促成習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.雙向評(píng)比促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

這里所說的評(píng)比，并不是對(duì)考試成績(jī)的評(píng)比，而是對(duì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)比。在班級(jí)評(píng)比臺(tái)中，學(xué)習(xí)一項(xiàng)主要評(píng)價(jià)內(nèi)容是誰的學(xué)習(xí)方法好，誰按時(shí)按量按質(zhì)完成作業(yè)的次數(shù)多，誰上課注意力集中。一段時(shí)間進(jìn)行總結(jié)評(píng)星，好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行交流，習(xí)慣堅(jiān)持的好的，交流自己堅(jiān)持過程中的感受，如何克服困難的。所謂雙向評(píng)比，就是不但和別人橫向比，也要和自己縱向比，無論什么樣的基礎(chǔ)，什么樣的智商，只要努力，只要堅(jiān)持就會(huì)得到肯定，使所有學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有信心，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、正確交流習(xí)慣的養(yǎng)成

人類生存離不開人際交往，我們要培養(yǎng)的是將來能夠適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)的人，對(duì)于成長(zhǎng)中的小學(xué)生來說，交往從交流開始。孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，很多孩子出現(xiàn)了不適應(yīng)，自閉，逃避，甚至暴力。歸根結(jié)底是不會(huì)交流或是沒有交流的習(xí)慣。

1.要鼓勵(lì)學(xué)生敢于交流

課堂教學(xué)中，教師要消除孩子們畏懼，害羞的心理，經(jīng)常拋出學(xué)生感興趣的問題，鼓勵(lì)孩子發(fā)表自己的意見，問題的難度要適宜，有層次，滿足不同學(xué)生的交流欲望，及時(shí)的給予肯定滿足孩子的小自尊。小組學(xué)習(xí)中的交流，氣氛相對(duì)更加輕松，教師要利用好表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，帶動(dòng)整組的交流氛圍，教師及時(shí)表揚(yáng)敢開口的同學(xué)。抓住生活中的契機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生交流。當(dāng)孩子們對(duì)某一事情有了分歧時(shí)，馬上組織他們開一個(gè)“小小辯論會(huì)”，讓所有同學(xué)都參與進(jìn)來，充分表達(dá)自己的想法，用交流解決問題。

2.培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣

“善于傾聽”是一種好習(xí)慣也是一種優(yōu)秀的能力。學(xué)生的說也是以“聽”為基礎(chǔ)的。這方面老師要做好示范作用，在課堂上學(xué)生回答問題時(shí)，老師的傾聽要有耐心，有誠(chéng)意。聽完后要對(duì)學(xué)生的說做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓學(xué)生感覺到你的傾聽對(duì)他是一種尊重，是一種滿足。在老師說話時(shí)，也要先提出要求，讓學(xué)生有準(zhǔn)備的聽，并對(duì)認(rèn)真傾聽的孩子加以表揚(yáng)。教育學(xué)生在兩個(gè)人發(fā)生矛盾時(shí)，要學(xué)會(huì)傾聽，給對(duì)方解釋的機(jī)會(huì)，這樣的習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活都將有深遠(yuǎn)的影響。

四、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

閱讀是人類了解世界，感悟世界，融入世界的重要手段。只有善于閱讀的人才能有健全的人格，不屈的性格，和融進(jìn)血液里的骨氣。之所以沒有把閱讀習(xí)慣簡(jiǎn)單的看作是學(xué)習(xí)習(xí)慣，是因?yàn)殚喿x不單單關(guān)乎學(xué)習(xí)，他更關(guān)乎一個(gè)人的成長(zhǎng)，一個(gè)國(guó)家的發(fā)展。而良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，必須從小學(xué)低年級(jí)抓起。

1.降低閱讀的起點(diǎn)，保護(hù)好閱讀的興趣

孩子對(duì)閱讀的感悟是從很小就開始的，從他在襁褓中聽媽媽的故事，從他盯著有趣的圖片看，從他喜歡看動(dòng)畫片開始。孩子的閱讀興趣是與生俱來的，我們要做的只是延續(xù)他，保護(hù)他，而不是用過高的要求去破壞他，所以對(duì)孩子最初的閱讀一定要降低要求。2.為孩子創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍

3.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀活動(dòng)

結(jié)合課堂教學(xué)向?qū)W生推薦閱讀的內(nèi)容，教師可以用圖片，故事梗概，讀書感受等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

要重視閱讀成果的展示。以“讀書匯報(bào)”“故事比賽”“經(jīng)典誦讀”“課本劇表演”“插圖展覽”等豐富多彩的形式來展示孩子們的閱讀成果。通過評(píng)選“閱讀小明星”“積累高手”等形式提高孩子們閱讀的積極性，感受到閱讀的快樂，和成功的喜悅。

五、以量變促質(zhì)變

心理學(xué)認(rèn)為“二十一天以上的重復(fù)可以形成一個(gè)習(xí)慣”。但我們面對(duì)的是低年段的孩子，他們?cè)谟脽o比新奇的眼睛看世界，看到的新鮮事物比成人更豐富，受到的干擾更多。低年段的孩子自控力，持久力還都不夠強(qiáng)，形成一個(gè)習(xí)慣的難度也就變得大了?！傲?xí)慣要靠習(xí)慣來征服”那么低年段孩子的習(xí)慣養(yǎng)成，就需要老師們傾注更多的耐心，更多次的鼓勵(lì)和重復(fù)，最終達(dá)到以量變促質(zhì)變。