課本劇表演那么難嗎？

田雅楠

在一年級的語文教材中，有一篇名叫《雪地里的小畫家》的課文：下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著啦。這是一首充滿童真童趣的小兒歌，小朋友特別喜歡。在我的教學(xué)設(shè)計里有這樣一個環(huán)節(jié)--讓學(xué)生帶上頭飾，加上自己的語言和動作進(jìn)行表演。這是我第一次在語文課堂中有這樣大膽的設(shè)計，一年級小孩活潑好動，善于模仿，表演欲又很強(qiáng)，我想，他們一定會特別喜歡這個環(huán)節(jié)，也一定能把這個小課本劇成功的表演出來，這個環(huán)節(jié)勢必會成為我這堂課最出彩的部分。

上課之前，我提前讓孩子們做了小動物的頭飾。當(dāng)天，很多孩子都帶著精美的頭飾來到教室，大家爭相試戴別人的頭飾來。看著教室里熱鬧非凡的場景，我對這節(jié)課也充滿了期待，我想孩子們一定能把這個小課本劇表演得特別精彩。

可惜天不遂人愿。輪到表演環(huán)節(jié)了，我請“小動物”們來表演，“小雞”戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地走上臺，細(xì)聲細(xì)氣地說：“我畫了竹葉”；“小狗”茫然地走上臺，完全不知道該怎么做，臺下同學(xué)大喊：“你趕緊畫梅花！”“小狗”聽了委屈地畫了“梅花”；“小鴨”懵懵懂懂地畫了“楓葉”；“小馬”小心翼翼地畫了一個“月牙 ”------這組小動物的表演十分不自然，臺下的觀眾們嘩然一片。為了挽救這種局面，我開始啟發(fā)他們：“小動物們都畫了這么美麗的畫，他們心情怎么樣??？”“高興”“開心”“驕傲”“炫耀”教室里開始七嘴八舌地議論?！澳俏覀儼研游锏男那楸憩F(xiàn)出來好嗎？”我繼續(xù)鼓勵道?！昂?！”這次的回答充滿自信。我又請了一組“小動物”上臺表演，可是這組孩子的表演卻是畏畏縮縮，扭扭捏捏，完全沒有展現(xiàn)童真童趣，就像課文里的“小青蛙”一樣處在冬眠狀態(tài)。我一下泄了氣。

看來，孩子們在表演的過程中出現(xiàn)了畏難情緒，為什么學(xué)生不能克服這種情緒呢？主要原因有以下幾點：

一、學(xué)生對于初次體驗的事物會產(chǎn)生畏懼和不知所措

對于表演，學(xué)生之前并沒有接觸過，除了好奇之外，更過的是茫然無措。尤其是還有老師和同學(xué)在觀看他們的表演，他們會害怕自己的表演會出丑，遭人嘲笑，心中會有一種畏懼感，自然會產(chǎn)生畏難情緒。

二、學(xué)生沒有理解何為課本劇以及表演課文劇的目的和意義

所謂課本劇，是對教材內(nèi)容進(jìn)行一些簡單的改編，把敘事性的故事改編成戲劇表演形式。

一年級小學(xué)生，受年齡、知識積累程度以及理解能力影響，顯然并不理解什么是表演，以及為什么要表演。他們認(rèn)為表演環(huán)節(jié)其實無非是有趣，課堂氣氛會充滿歡樂，為枯燥乏味的學(xué)習(xí)解解壓，增添一些樂趣。

三、學(xué)生沒有理解文本，投入文本

學(xué)生無法想象小動物在雪地里作畫的場景，體會它們快樂的心情。學(xué)生不理解文本內(nèi)容，導(dǎo)致他們在上課時不能全心投入文本，因此，不能繪聲繪色、手舞足蹈地把課文內(nèi)容表演出來。

四、教師沒有進(jìn)行表演方法的指導(dǎo)

眾所周知，演員的表演需要有劇本和導(dǎo)演的指導(dǎo)的。而本節(jié)課正是缺少這樣的必要條件，學(xué)生面對表演很茫然，不知道該說什么、該做什么。這正是因為教師缺乏學(xué)法的指導(dǎo)，沒有教會學(xué)生該如何展開想象，自由發(fā)揮， 放開手腳進(jìn)行課本劇的表演。

基于以上原因，主要可以采取以下方法和措施：

一是勤勵勤煉，讓學(xué)生萌發(fā)表演信心。

學(xué)生由于缺乏表演經(jīng)歷，才會沒有信心。在之后的教學(xué)中，可以給學(xué)生們充分的鍛煉機(jī)會，從不斷的歷練中，增加勇氣，鼓起自信。

當(dāng)產(chǎn)生畏難情緒時，別人的鼓勵，無疑是萌發(fā)信心的最好的方法。鼓勵可以來自教師，也可以來自學(xué)生。教師的鼓勵，首先是評價語，評價語要擺脫沒有營養(yǎng)和平平無奇的語言，如“你真棒！”“你的表演太精彩了！”要讓學(xué)生通過評價語，知道自己哪里做的好，哪里還需要改進(jìn)。不如把評價語改成“我從你的動作中能看出小狗的心情！”“你剛才的動作特別能表現(xiàn)小鴨的想法！”另外，教師還可以設(shè)立一些獎勵機(jī)制，比如向?qū)W生頒發(fā)“最佳男主角”“最佳女主角”等，來調(diào)動學(xué)生的積極性。同伴的鼓勵，是產(chǎn)生勇氣的催化劑。學(xué)生的評價方式，也一定要有理有據(jù)，得讓觀眾們明白表演的標(biāo)準(zhǔn)是什么，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提出表揚和改進(jìn)意見。

二是明因明理，讓學(xué)生明白表演目的。

在布置任務(wù)之前，教師應(yīng)先給學(xué)生講明：表演絕對不是來緩解課堂氣氛的課堂游戲，它是我們的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，是為我們學(xué)習(xí)課文服務(wù)的。學(xué)會表演課本劇，能提高理解課文的能力，深化感性認(rèn)識。

三是入情入境，讓學(xué)生深入理解文本。

1.在讀中悟情，是深入文本的有效途徑

拿《雪地里的小畫家》這篇課文舉例，文章開頭一句“下雪啦，下雪啦！”中不僅用了語氣詞“啦”，而且還是用了感嘆句。通過對比讀“下雪了，下雪了?！焙驮摹跋卵├?，下雪啦！”，感受兩句在表達(dá)上有什么不同，談?wù)勛约旱母惺?，再通過讀來表達(dá)小動物們見到皚皚白雪時候的喜悅心情。最后通過讀體會小動物們在作畫時那種興致勃勃的心情。

2.多媒體課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入情境

學(xué)生不理解小動物們見到白雪時候的心情，可以通過課件播放雪地的圖片，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生沒有見過小動物的腳印，也可以通過課件讓學(xué)生先了解，再讓他們說說這些腳印像什么，進(jìn)入到小動物們看到自己腳印時那種愉悅的氛圍中。

四是有舉有措，讓學(xué)生學(xué)會如何表演

沒有方法的課堂就是沒有靈魂的課堂。教師先給出一些方法，讓學(xué)生掌握方法后再進(jìn)行思考和表達(dá)。可以讓通過填空的形式先讓學(xué)生發(fā)揮想象：誰怎樣做的？它又是怎樣說的？說了什么？依托這樣簡單的小劇本，再讓學(xué)生照著樣子演一演。

綜上所述，學(xué)生的信心與教師的指導(dǎo)密不可分；困難的克服與有效的思考密不可分；知識的習(xí)得與不斷地探索密不可分。正因為如此，教師才能為學(xué)生鋪平學(xué)習(xí)之路，學(xué)生才能學(xué)有所得。