小學閱讀拓展略談

梁海英

一、閱讀拓展要點

1.立足于文本

拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題，任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。所以在對課文拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向。

2.立足于教學目標

拓展最主要的原則，是要顧及教學目的就時空限制的適當?shù)难由欤瑢W生在老師調(diào)動下進行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的教學遷移環(huán)節(jié)。相對于那種墨守成規(guī)、孤立處理教材的形式，語文教學中的拓展與延伸對學生是有百利而無一害的。教師應(yīng)讓學生走出教材，走進生活，構(gòu)建“向生活學習語文”的大語文教學觀，拓展語文學習的空間。

3.立足于課堂實際

語文教育的主陣地是課堂，進行拓展教學時一定要領(lǐng)會文本內(nèi)涵，選準拓展內(nèi)容，根據(jù)具體的教學情境靈活安排、取舍拓展材料。結(jié)合學生實際，拓展的資源和學生的實際生活貼近，將會激發(fā)學生閱讀興趣，收到事半功倍的效果。

二、閱讀拓展方法

1.以相同主題或相同題材為閱讀拓展點

即根據(jù)每一組教材的主題或題材來選定課外拓展閱讀的內(nèi)容。在文本教學前，可結(jié)合文本的內(nèi)容引導學生開展前置性的閱讀，充分利用已有資源能夠減少學生查閱、搜尋素材的時間，提高學生的閱讀針對性。在課前適當?shù)臅r間內(nèi)安排學生閱讀，增加學生的閱讀量，加深學生對文本的理解。

2.以表現(xiàn)手法為閱讀拓展點

以六年級上冊第一組課文為例：這一組課文在表達上有一個共同點即作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無窮的魅力?！渡街性L友》把山林中的景物想象成與“我”訴說心聲的朋友，《山雨》以合理而新奇的聯(lián)想把雨景描繪成一場音樂會。學習本組課文后，我向?qū)W生推薦表現(xiàn)手法相同的作品，讓學生將課內(nèi)習得的閱讀方法加以運用，繼續(xù)感受作者豐富的聯(lián)想和想象，起到閱讀從課內(nèi)走向課外。

3.以課文背景為閱讀拓展點

對離學生生活年代比較遙遠的課文，可設(shè)法將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，幫助學生加深對文本的理解。例，《慈母情深》拓展母親工作地方的環(huán)境描寫，讓學生鼻子一酸。“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾！”學生體會到日復(fù)一日，年復(fù)一年，母親就在這樣的環(huán)境中工作，學生有想哭的感覺，心疼母親……這時出示梁曉聲小說《母親》原文中真實地再現(xiàn)了母親當時的工作環(huán)境的片斷：“那是我第一次到母親為我們掙錢的那個地方。空間非常低矮。低矮得使人感到心理壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕破敗。因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在蒸籠……氈絮如同褐色的重霧，如同漫漫的雪花，在女人們在母親們之間紛紛揚揚地飄蕩。而她們不得不一個個戴著口罩……女人們母親們的頭發(fā)、臂膀和背心也差不多都變成了毛茸茸的褐色。”（節(jié)選自梁曉聲《母親》） 原作中片斷的適度拓展，不單是對母親工作場景的具體呈現(xiàn)，也是為學生深入理解慈母情深提供思考的背景。加深了對文本的理解，給學生心靈的震撼。

4.以課文原著為閱讀拓展點

對選自名家名作的課文，如《猴王出世》《草船借箭》，學后趁熱打鐵，薦讀原著《西游記》《三國演義》。例如，《“鳳辣子”初見林黛玉》探究王熙鳳這個鮮活豐富的人物形象，讀整本的《紅樓夢》去找證據(jù)：“旺兒在尤二姐面前就說她---嘴甜心苦，兩面三刀，明是一盆火暗是一把刀，嘴上好，下頭使絆子” “毒設(shè)相思局”治死那“癩蛤蟆想吃天鵝肉”的賈瑞（第十一、十二回），“弄權(quán)鐵檻寺”收受老尼的銀子卻弄得金哥一對有情人自縊投河（第十五、十六回）……等事件中可見一斑。用同樣的方法去解讀曹雪芹筆下的寶玉、黛玉、寶釵等鮮活人物形象。這樣激起了學生的閱讀期待，在名著里遨游，品味紅學，提升文學素養(yǎng)。

5.以課文作者為閱讀拓展點

如學習六年級上冊第五組課文，在學習了魯迅的作品、了解魯迅的事跡及感受對魯迅的懷念之后，我向?qū)W生介紹魯迅的一些作品：《魯迅全集》《朝花夕拾》《狂人日記》等，讓學生走近魯迅，感受魯迅先生的崇高精神品質(zhì)。

6.以文本空白處為閱讀拓展點

課本中有許多文章均留有“空白”，需要讀者去感悟。如果我們的老師有激活學生課外儲存作補充，恰到好處地“補白”，就能促進學生感悟，起到事半功倍的作用。例如，《賣火柴的小女孩》“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。”這樣的“微笑”，“手里還捏著一把燒過了的火柴梗”，這些細節(jié)，我想學生是很難體會出其中的真意。如果老師利用下面的詩歌讓學生去讀：每次點燃火柴微微光芒 /看到希望看到夢想 /她說你要勇敢你要堅強 /不要害怕不要慌張 /讓你從此不必再流浪 /媽媽牽著你的手回家/ 睡在溫暖花開的天堂。學生一定慢慢回味出其中的小女孩對美好生活的向往，對幸福天堂的渴望，而這樣的“微笑”“手里還捏著一把燒過了的火柴?！?，這些細節(jié)更會在學生心中蕩起層層漣漪。

7.以學生認識不到處為閱讀拓展點

文本所提及的內(nèi)容，有些與學生有著巨大的時空差距。教學時，當學生無法理解文本的內(nèi)涵或者對文本的內(nèi)涵只是“淺嘗”時，教師要及時補充相關(guān)的材料。例如，《自己的花是讓別人看的》“我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢”。這個“思鄉(xiāng)”到底是中國還是德國呢？推薦閱讀季羨林的《留德十年》《德國印象》《季羨林文集》，學生課下繼續(xù)了解季羨林，了解德國這個奇特的民族。這樣，學生的閱讀不再局限于課本，實現(xiàn)了由課內(nèi)到課外鏈接延伸的“立體閱讀”。立足課堂，放眼課外，以課堂為核心進行適宜的拓展閱讀，不但能拓展學生知識視野，發(fā)展語文能力，提高學生的語文修養(yǎng)，而且會讓課堂教學充滿無限生機與活力。