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    淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

    2018-05-14 20:49:10姚慶俠
    學(xué)校教育研究 2018年3期
    關(guān)鍵詞:語(yǔ)言數(shù)學(xué)過(guò)程

    數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言,不過(guò)這種語(yǔ)言是“慎重的、有意的而且是精心設(shè)計(jì)的”。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)閱讀的,數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程同一般閱讀過(guò)程一樣,也是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過(guò)程,包含語(yǔ)言符號(hào)(文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、公式、圖表等)的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素。同時(shí),它還是一個(gè)不斷假設(shè)、證明、想象、推理的積極能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程,是學(xué)生主動(dòng)獲取信息、汲取信息、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要途徑。

    數(shù)學(xué)家斯托利亞爾曾說(shuō):“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出要重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)閱讀并不僅僅是指看書(shū),它具有雙重內(nèi)涵:一是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要手段,是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的課外延伸;二是數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程本身就是一種獲得和處理數(shù)學(xué)信息的技能。學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法,因此,重視數(shù)學(xué)的閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

    一、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀

    盡管數(shù)學(xué)閱讀十分重要,但數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀并不令人十分滿意。在目前數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)閱讀并未得到足夠重視。有的教師僅僅是走形式,不提具體的閱讀要求,有的雖然提出了看書(shū)的要求,但缺少最重要的具體閱讀指導(dǎo)和閱讀反饋與交流,這些做法往往使得閱讀教學(xué)流于形式,達(dá)不到預(yù)期的效果。數(shù)學(xué)的內(nèi)容往往語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),又有許多特定的詞語(yǔ),導(dǎo)致許多學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)書(shū)籍時(shí)存在一定的困難,往往找不到關(guān)鍵,讀不出重點(diǎn),更讀不出自己的獨(dú)到見(jiàn)解,這就更加需要老師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀加以重視并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。但是,還是有一些教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的教育功能,還沒(méi)有很好地掌握有效的數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)策略和提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的教學(xué)方法。而且

    在批改作業(yè)時(shí),常常聽(tīng)到老師講:“唉,這么簡(jiǎn)單的題目又做錯(cuò)了,真是太粗心了!”學(xué)生什么原因會(huì)出現(xiàn)這么多不應(yīng)該的錯(cuò)誤呢?通過(guò)我平日的觀察,有的同學(xué)在做題時(shí),根本沒(méi)把題讀完,只是根據(jù)平時(shí)的做題經(jīng)驗(yàn)草草把題目做完了;又或者在讀題的過(guò)程中,添字、漏字,關(guān)鍵性詞沒(méi)有注意到,理解錯(cuò)誤了,題也就做錯(cuò)了。只要老師將題目讀一遍,有時(shí)甚至讀到一半時(shí),他就會(huì)叫道:“哦,原來(lái)如此!”什么原因呢?是因?yàn)閿?shù)學(xué)教科書(shū)相對(duì)枯燥、抽象,缺乏動(dòng)人的故事情節(jié),大多數(shù)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀;我們常常把吧學(xué)生做錯(cuò)數(shù)學(xué)題歸因?yàn)椤按中模蛔屑?xì)”,其實(shí)根源在于學(xué)生缺乏良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣,忽視讀題、缺乏與數(shù)學(xué)文本交流的習(xí)慣,導(dǎo)致解題經(jīng)常出錯(cuò)。

    在實(shí)際教學(xué)中,絕大多數(shù)的老師把教材中的精髓挖掘出來(lái),又通過(guò)自己的理解表達(dá)給學(xué)生,進(jìn)而忽視對(duì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的能力和習(xí)慣的培養(yǎng),似乎研讀數(shù)學(xué)教材僅僅是老師的事,而對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生來(lái)講卻是被動(dòng)的接受和理解,覺(jué)得自己只要聽(tīng)懂課就滿足了。因此常常是老師反復(fù)講解、學(xué)生被動(dòng)接受,一本書(shū)快講完了,而學(xué)生仍沒(méi)有掌握多少,老師教得累,學(xué)生學(xué)得苦。知識(shí)學(xué)了一大堆而能力卻提高不多,教學(xué)效率比較低下。

    蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生就是一個(gè)潛在的后進(jìn)生?!?小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基礎(chǔ)階段的學(xué)生自主閱讀的能力提出了更高的要求。在“數(shù)學(xué)化、數(shù)字化”的社會(huì)里,培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力有著重要的意義。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,老師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué),使學(xué)生在不斷的數(shù)學(xué)閱讀中逐步領(lǐng)悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言,提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

    二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的意義

    1、數(shù)學(xué)閱讀能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平及數(shù)學(xué)交流能力的發(fā)展;。

    閱讀是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的一種有效的學(xué)習(xí)方式,是學(xué)生獲得新知的最主要手段。數(shù)學(xué)閱讀是一個(gè)心理活動(dòng)的過(guò)程,這個(gè)閱讀過(guò)程體現(xiàn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言主要有文本、運(yùn)算符號(hào)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、計(jì)算等。學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀,能規(guī)范自己的數(shù)學(xué)用語(yǔ),增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解力,提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力,從而有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平的發(fā)展,提高學(xué)生準(zhǔn)確地闡述自己的數(shù)學(xué)思想觀點(diǎn)的能力。

    2、數(shù)學(xué)閱讀能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展,有助于數(shù)學(xué)教科書(shū)作用的充分發(fā)揮;。

    數(shù)學(xué)教科書(shū)是專(zhuān)家在充分考慮學(xué)生的心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫(xiě)而成,具有極高的閱讀價(jià)值。

    3、數(shù)學(xué)閱讀有助于學(xué)生自學(xué)能力、探究能力的培養(yǎng),符合“終身教育,終身學(xué)習(xí)”的教育思想;。

    4、重視數(shù)學(xué)閱讀,培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力,有助于個(gè)別化學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生能通過(guò)自身的努力達(dá)到自身可能達(dá)到的水平,實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

    三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略。

    那么在實(shí)際教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,發(fā)展學(xué)生的思維能力呢?

    (一)以身作則,引起關(guān)注

    數(shù)學(xué)老師的示范閱讀的應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力,老師的示范閱讀直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述能力。這就要求老師不斷提高自身的閱讀水平,通過(guò)老師閱讀的示范作用,對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。而老師如今的課堂,多數(shù)老師習(xí)慣把題目一出示,然后指名讀題或者自己直接泛讀一遍,緊接著就開(kāi)始讓學(xué)生開(kāi)始做題。古語(yǔ)云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,身為老師給學(xué)生的示范只停留在讀一遍題目,又怎么能期待老師的學(xué)生認(rèn)真讀題呢?老師不能因?yàn)樽约阂殉浞掷斫饬司驼J(rèn)為學(xué)生也熟悉了。如果老師在每次讀題時(shí)能讀兩遍、三遍,指導(dǎo)學(xué)生來(lái)閱讀,那么學(xué)生對(duì)閱讀也會(huì)更加關(guān)注。

    如在《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課中,對(duì)“圓柱的兩個(gè)底面是完全相同的兩個(gè)圓”這句話的理解,通過(guò)閱讀先抓住“完全相同”這個(gè)關(guān)鍵詞,又通過(guò)與“面積相同”、“形狀相同”等知識(shí)的比較后就真正地理解圓柱的概念。

    (二)課內(nèi)課外,雙劍合璧

    老師要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生閱讀。在課堂上要讓學(xué)生充分地讀,在課外也要讓學(xué)生盡情地讀。課內(nèi)閱讀以讀圖、讀符號(hào)為主,課外閱讀應(yīng)以游戲?yàn)橹?,不帶任何任?wù),自由的閱讀、自在的游戲。

    1.課上讀什么

    (1)提供各種形式的閱讀材料,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

    在教學(xué)中,凡是學(xué)生通過(guò)閱讀能夠讀得出的問(wèn)題一定讓學(xué)生自己讀;在教學(xué)中,可以提供充分的觀察材料,如板書(shū)、演示、圖形、實(shí)物等,引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序,有目的、有計(jì)劃地觀察、比較、思考,在觀察感知中積極思維,并讓學(xué)生用清晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹鲇^察過(guò)程,不僅能反映學(xué)生思維的正確性,掌握知識(shí)的程度,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀表達(dá)能力,并能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部的智力活動(dòng),達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。。

    (2)提供綜合信息的材料,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

    教材中主題圖的呈現(xiàn)一般是圖文并茂的,有時(shí)候只是一個(gè)相關(guān)的條件,而其他的條件則在圖中,需要學(xué)生的閱讀才能獲得。學(xué)生要從主題圖中“讀”出數(shù)據(jù)信息,那么在此過(guò)程中,學(xué)生閱讀的不僅僅是數(shù)字信息、文字信息,更重要的是以圖文形式呈現(xiàn)的綜合信息,是為解決問(wèn)題服務(wù)的。

    2.課外讀什么

    心理學(xué)家皮亞杰指出:“兒童是在周?chē)h(huán)境的影響下,通過(guò)主客體的交互作用,獲得心理發(fā)展的?!边m宜的物質(zhì)和心理環(huán)境,能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的欲望,增強(qiáng)其主動(dòng)探究的意識(shí),并促進(jìn)自身發(fā)展。因此,老師要留給學(xué)生自由閱讀數(shù)學(xué)的時(shí)間和空間,提供一些有效的數(shù)學(xué)閱讀材料,如《數(shù)學(xué)史》、《趣味數(shù)學(xué)》、《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》、《快樂(lè)數(shù)學(xué)》等課外數(shù)學(xué)讀物及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)讀物,讓學(xué)生在多種形式的數(shù)學(xué)閱讀中,抽象與形象自然地融合,數(shù)學(xué)與生活的自然融合,促進(jìn)學(xué)科與學(xué)科之間的整合、融通。

    總之,創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境,開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。拓寬閱讀內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

    (三)細(xì)化要求,教給方法

    1.激發(fā)興趣,以“疑”導(dǎo)讀

    美國(guó)心理學(xué)家布魯納講:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣。就是帶著問(wèn)題讀,在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語(yǔ)言簡(jiǎn)練、敘述嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)學(xué)生來(lái)講比較枯燥,不易理解。老師在提出讀的要求之前,要先讓學(xué)生明白什么原因讀,要解決什么問(wèn)題。學(xué)生只有明白了讀的原因后,才會(huì)帶著問(wèn)題去讀,有意識(shí)地在讀的過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案,而不是盲目地莫名其妙地讀書(shū)。只有老師經(jīng)常這樣訓(xùn)練,學(xué)生才能慢慢地形成“在讀的過(guò)程中思考”的良好習(xí)慣,而不致于常常機(jī)械地朗讀。

    2.手腦并用,以“動(dòng)”帶讀

    數(shù)學(xué)閱讀理解有著自己的特殊性,重在理解領(lǐng)會(huì),而實(shí)現(xiàn)領(lǐng)會(huì)目的的行為之一就是“內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化”,即把閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受的語(yǔ)言形式。數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言常常非常簡(jiǎn)潔,一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常是隱藏的、含蓄的。老師可以邊讀邊做一做、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)。

    例如把一個(gè)圓分成若干相等的扇形,拼成近似的長(zhǎng)方形,周長(zhǎng)增加了6厘米,求長(zhǎng)方形的面積。解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)先讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)圖,在操作的過(guò)程中,語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成直觀形象的示意圖,學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)增加了兩條半徑,問(wèn)題很快迎刃而解。又如教學(xué)“畫(huà)平行線”。先讓學(xué)生自學(xué),看一遍書(shū)上畫(huà)的步驟。又讓學(xué)生按書(shū)上的步驟,邊看邊畫(huà),對(duì)在畫(huà)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題仍可以提出來(lái)大家解決。這樣邊讀邊動(dòng)手,學(xué)生學(xué)得輕松,方法記得牢固。

    3.多樣表述,以“思”促讀

    語(yǔ)言的靈活性就是從不同的角度來(lái)表述問(wèn)題的能力,也是智力活動(dòng)靈活程度的體現(xiàn)。在教學(xué)中,老師要經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生從不同角度分析同一問(wèn)題,這樣便于學(xué)生掌握解題方法,提高解決問(wèn)題的能力。

    (四)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),及時(shí)評(píng)價(jià)

    老師仍要重視對(duì)學(xué)生閱讀成效作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)和肯定性評(píng)價(jià),更要注重其參與過(guò)程及在過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。老師可以結(jié)合每周的評(píng)價(jià)表,對(duì)孩子這一階段“閱讀”的表現(xiàn),及時(shí)作出評(píng)價(jià),對(duì)于表現(xiàn)好的孩子,應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì),對(duì)暫時(shí)比較落后的孩子,老師應(yīng)及時(shí)捕捉他們的進(jìn)步,促使他們很快地進(jìn)步。

    葉圣陶先生講得好:“教是為了不教”。要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)得到落實(shí),使學(xué)生最終能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí),就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的,它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,需要老師經(jīng)常提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。只有在學(xué)生的主觀意識(shí)中播下數(shù)學(xué)閱讀的種子,才能使數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)行為。并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們敏銳的觀察力,在閱讀中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力,數(shù)學(xué)分析、推理能力,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率,真正讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都獲得不同的發(fā)展。

    總之,數(shù)學(xué)閱讀能力的提升需要教師與學(xué)生共同的努力,教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀,用各種途徑來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力,找到有效的方法,讓學(xué)生樂(lè)于讀,并能得到收獲,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

    姚慶俠

    工作單位:山東省聊城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué)

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