探究潛能在數(shù)學(xué)中的激發(fā)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本應(yīng)是個(gè)充滿智慧挑戰(zhàn)的過程，從初見有趣現(xiàn)象的驚詫，到發(fā)現(xiàn)問題的迷惘，經(jīng)歷探究過程的刺激，最后到享受探索成功的喜悅。小學(xué)生在認(rèn)知、判斷等多方面還沒有形成固定的模式，有一種探究的渴望，因而他們所具有的潛能是無法估量的。作為教師就應(yīng)在教學(xué)中調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其在和諧的氛圍中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的個(gè)性，有所創(chuàng)新，從中體會(huì)到成功的快樂。要想達(dá)到這一目的，教師必須為學(xué)生構(gòu)造好一個(gè)能打開廣闊空間的支點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能撬起自己的“地球”。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識(shí)的容器。教師傳授知識(shí)、技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能變成學(xué)生自己的財(cái)富。

首先，重視學(xué)習(xí)目的，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

。

學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性長(zhǎng)時(shí)間起作用的因素。例如：教學(xué)厘米、米的認(rèn)識(shí)時(shí)，對(duì)于這些長(zhǎng)度單位，二年級(jí)學(xué)生是不清晰的。通過比高矮等實(shí)際事例入手使學(xué)生明白了長(zhǎng)度單位對(duì)于精確測(cè)量的意義，再讓學(xué)生通過測(cè)量工具認(rèn)識(shí)這些長(zhǎng)度單位，然后動(dòng)手測(cè)量圖釘?shù)拈L(zhǎng)度、食指的寬度、書本長(zhǎng)寬、平伸兩臂的長(zhǎng)度、黑板的長(zhǎng)度、教室的長(zhǎng)寬等。通過實(shí)際的操作。學(xué)生通過自己親身實(shí)踐，體驗(yàn)到這些長(zhǎng)度單位的實(shí)際運(yùn)用，從而提高了學(xué)習(xí)的熱情。

其次，從情感入手，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣.。

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過程不但是知識(shí)傳授的過程，也是師生情感交流的過程。教師必須克服“唯我獨(dú)尊”的思想，放棄‘家長(zhǎng)作風(fēng).良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。

最后，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，推進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展。

所謂研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活與社會(huì)現(xiàn)實(shí)中選擇和確定研究專題，以相似于科學(xué)研究的方法去主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體》一課時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教室，我們要求小組合作，內(nèi)容是：把常見的物體分類整理，比一比哪個(gè)小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生在練習(xí)紙上整理數(shù)據(jù)，教師很難了解到學(xué)生整理數(shù)據(jù)的全過程，教學(xué)的實(shí)效性很難把握等結(jié)果。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時(shí)地掌握各小組整理的全過程，有利于學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、注重學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性培養(yǎng)

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

1、.營(yíng)造數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是指一個(gè)個(gè)的“小課題”，即對(duì)學(xué)生而言它是一個(gè)比較大的綜合性問題，它具有一定的探索余地和思考的空間。新大綱上提出的“每學(xué)期至少開展一次實(shí)踐活動(dòng)”就是指的這種小課題學(xué)習(xí)。小課題學(xué)習(xí)是一種研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷一個(gè)收集信息、處理信息和得出結(jié)論的過程。如“方位問題”，教師只給出問題情節(jié)：“客人們要到我們學(xué)校參觀，請(qǐng)同學(xué)們幫學(xué)校策劃一下，制作一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的方位地圖，應(yīng)考慮哪些方面的問題？”通過對(duì)校園中建筑方位的數(shù)學(xué)問題的研究，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力。

2、.拓展學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙。”在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)思維。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象力提供機(jī)會(huì)。

3、.注意培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)，一個(gè)人創(chuàng)造能力的大小，一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比例的。

引進(jìn)3D打印技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)，可以利用 3D 打印機(jī)輕松簡(jiǎn)單地構(gòu)建立體幾何體，使該定理的推理演示過程更加直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生從形象的實(shí)物和過程演示、推理中理解并掌握數(shù)學(xué)抽象概念和知識(shí)，而且有助于提升學(xué)生的立體空間感。在“立體的截面”一課中，引導(dǎo)學(xué)生將自己需要觀察的道具打印出來，從而更直觀的觀察它的截面，不僅有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂

青少年都比較重視周圍人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，特別是老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)和愛護(hù)。正確及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有明顯的激勵(lì)作用，在教學(xué)中，教師要愛護(hù)學(xué)生的參與熱情，對(duì)學(xué)生的參與作出積極的評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)中不斷向?qū)W生提出一些“跳一跳、能夠得著”的問題，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)學(xué)生通過分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維活動(dòng)，自己找出答案得出結(jié)論，嘗到“會(huì)學(xué)”與“學(xué)會(huì)”的甜頭，積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的愉快。

運(yùn)用評(píng)價(jià)還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因人而異，同一個(gè)問題對(duì)不同學(xué)生來說，回答時(shí)存在差異是必然的一個(gè)簡(jiǎn)單的問題?！昂筮M(jìn)生”答對(duì)時(shí)，教師可以送給一面小紅旗，或給予學(xué)生鼓勵(lì)；但對(duì)“優(yōu)等生”答對(duì)來說，只要一個(gè)點(diǎn)頭，或說聲“很好”就可以了；面對(duì)一位怯懦學(xué)生能舉手回答問題，首先應(yīng)肯定：“你很勇敢！” ；對(duì)于解題有創(chuàng)造性的學(xué)生，他們更喜歡這種解法，“你的思路太清晰了”、“你很會(huì)思考”等，如“一位學(xué)生上臺(tái)準(zhǔn)確無誤的把幾位同學(xué)板演有誤的練習(xí)改正過來時(shí)，老師用肯定的口吻送上一句：“相信你將來一定能成為一名出色的老師！”“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”。這些積極的評(píng)價(jià)，熱情的鼓勵(lì)，難道不比“獎(jiǎng)牌”、“獎(jiǎng)杯”更能激發(fā)學(xué)生的情感和求知欲望嗎？每個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，在教育教學(xué)工作中，我們要耐心地尋找教育的“契機(jī)”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，因?yàn)槟阌袃?yōu)點(diǎn)，因而你會(huì)成功，從而引導(dǎo)學(xué)生走上成功之路。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)揮的空間，正確認(rèn)識(shí)自己的能力，體會(huì)到成功的快樂。如何才能更好地開發(fā)學(xué)生的潛能，怎樣才能更準(zhǔn)確、更有效的構(gòu)造一個(gè)支點(diǎn)是一門藝術(shù)，需要我們?cè)诮逃虒W(xué)的過程中不斷地學(xué)習(xí)、摸索。

單位：山東省青島洛陽(yáng)路第一小學(xué) 姓名：王虹

電話：13589296772