淺談如何進行英語小組合作學習

董玲玲

新課程改革以來，“自主，合作，探究”的學習方式被越來越廣泛地應用到英語課堂教學中來。小組合作學習已經成為現在英語教學中的重要學習探究方式，其作用漸漸被人們重視。小組合作學習為學生構建了開放的學習環(huán)境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會。如何有效地實施小組合作學習成了在小學英語課堂教學中影響課堂效率的重要因素。

一、小組合作學習

1、.小組合作學習的概念

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

2、 2.小組合作學習的特點和意義

（1）有利于培養(yǎng)學生的社會適應性

學生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性，而主體性并非是游離于社會的，它必須將個體融入群體之中，并自覺地為這個社會貢獻自己的力量。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養(yǎng)了學生的社會適應性。

（2）有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。

（3）為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展

小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。

二、建立科學的合作學習小組

合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。因此，教師應重視合作學習小組的分組問題。首先合作小組的人數要合理，應以4—6人為宜，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的互助和交流。其次，分組一般要遵循以下原則：

1）1.依學生特質分組。

學生特質大致上可分為學習成績、能力傾向、性格、愛好、年齡、性別等。教師可采用“組內異質，組間同質”的原則，使組內成員之間存在一定的互補性，使各小組的總體水平基本一致，每個小組成為全班的縮影和截面。

22）.分組要合理搭配優(yōu)等生和學困生，

如果是4人合作小組，一般以一個優(yōu)等生，一個學困生和兩個中等生為主要構成原則。這樣，一個小組中學生的語言能力有強弱，學習成績有高低，學習方法有異同，學習交流時可以做到相互影響，取長補短，從而增強學生的合作精神。

3.3）教師要動態(tài)化變更小組成員，活潑合作學習的氣氛

。一般以5—6周調換一次或每學期換1—2次為理想。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且可以改變學生在小組中長期形成的地位。即有的始終處于控制地位，在小組中承擔重要工作，而有的學生始終處于從屬地位。

三、設計科學的合作學習任務

教師對合作學習任務設計的科學性、合理性影響著合作學習的實效性。沒有科學的合作學習任務，就會導致學生的交流缺乏真正的意義，甚至出現用漢語交流的現象。因此，在下達合作學習任務之前，教師應做好以下幾點：

1.設計小組活動時應考慮教學目的

1） ，既怎樣把課本中的語言自然滲透到交際活動中，讓學生在活動中學習和運用語言，通過活動內化英語知識。教師要根據教學內容，學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內容，有利的實際和適當的次數讓學生進行合作學習。一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性和形式化。

2.教師設計合作學習任務的難度要適當，為小組合作學習做好鋪墊。

2） 太難時，會出現“冷場”的局面，學生面面相覷，不知如何表達，有的學生會不知不覺地使用漢語交流。太簡單時，學生就會不屑一顧，隨便說幾句，甚至會借此機會閑聊、說笑，形成表面上的“假熱鬧”。

四、小組合作學習的教學形式

我認為比較適合小學英語課堂教學的小組合作學習的形式有：角色表演 、游戲、調查活動。

（1）角色表演

教材中對話部分，其目的是為學生提供使用英語的語境，幫助學生綜合運用語言結構，教師要指導小組成員熟悉本話題相關的句型，運用新、舊語言知識，通過創(chuàng)設情景進行角色表演。

（2）游戲

Play games.（即做游戲。）根據小學英語課的特點，課堂中一般都會進行趣味游戲。為了讓每一個同學都有機會參加到游戲中去，我設計一些適合小組開展的游戲，讓學生們在小組里展開游戲活動。如進行外研版三年級上冊“Heres your…”時，因組內成員層次不同，基礎好的，善于表現自己的同學承擔發(fā)指令的角色，為了保證任務的完成，性格內向或基礎差的學生會主動地去要求來做聽指令做動作的任務。這使組內每一位學生都易于成功，成功的體驗也是他們信心大增！

（3）調查活動

小學英語的課堂中有許多常見的調查活動。這些簡單的調查，通過問答有助于提高學生綜合運用語言的能力。

比如，學生在學習《 What are you doing》中這一句型：

What are you doing？ Im… 后我設計了這樣一個調查活動：Work in groups . Talk in class .

Name action

...

先在小組內進行調查交流練習句型，再由組內同學在全班進行反饋。學生充分發(fā)揮了小組學習的作用，組內程度好的學生先進行回答，程度稍差的同學通過向前者學習后回答，完成了學習任務增強了學習興趣和信心。

總之，教師在課堂上組織學生進行小組合作學習應做到認真考慮、準確運用。在有“必要”的前提下，激發(fā)學生“自主”參與，勇于“探究”的欲望，使小組合作學習有組織、有分工、有協作、有效果，真正為培養(yǎng)學生的合作意識、提高合作能力服務，真正為學生今后在社會生活中適應競爭、學會生存奠定基石。教師在運用小組合作學習的方法時，不能為了時髦而合作，為了熱鬧而合作，而應努力探索小組合作學習的最佳方法，不斷總結提高合作學習的實效性，讓小組合作學習真正為課堂教學服務！