“解放”幼兒，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂

韓巧娜

【內(nèi)容提要】

隨著陶行知教育理論的深入和普及，我們普遍認(rèn)識(shí)到“手腦并用”的重要性。在學(xué)習(xí)了陶行知“六大解放”理論之后，我嘗試著以“手腦并用”理論為抓手，鼓勵(lì)孩子積極地參與主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，解放其大腦和雙手，使之能想、能做、能創(chuàng)造。

【關(guān)鍵字】 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 解放 創(chuàng)造力 手腦并用

陶行知先生認(rèn)為：“每個(gè)兒童都具有巨大的創(chuàng)造潛力，我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。我們要?jiǎng)?chuàng)造各種有利條件，解放幼兒”。

一、解放雙手，關(guān)注幼兒與墻飾的“對(duì)話”

班級(jí)主題墻是根據(jù)幼兒現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容而設(shè)計(jì)的墻面環(huán)境，其作用是引導(dǎo)幼兒探索學(xué)習(xí)，梳理、記錄幼兒在主題活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)和獲得的經(jīng)驗(yàn)，反饋幼兒的成長，幫助幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（一）注重生成，給予幼兒操作機(jī)會(huì)

主題墻是不斷變化著的，隨著主題活動(dòng)的展開，幼兒會(huì)根據(jù)自己的興趣、不斷地引伸出新的內(nèi)容，當(dāng)教師追隨幼兒的興趣并提供支持時(shí)，師幼雙方就會(huì)在認(rèn)知、情感、經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行積極的交流、互動(dòng)、推進(jìn)活動(dòng)的開展。

在《逗螞蟻》主題中，幼兒隨著體驗(yàn)過程的不斷深入，興趣點(diǎn)也在不斷地轉(zhuǎn)移，一個(gè)個(gè)新的生成活動(dòng)不斷地出現(xiàn)。孩子們有的用畫畫表達(dá)想法；有的三五結(jié)伴去找蟻穴；有的進(jìn)行喂食觀察，并認(rèn)真地做著記錄......

活動(dòng)中，我盡量放手讓孩子們?nèi)プ?，促使他們?cè)诓僮髦袑W(xué)會(huì)多思，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、思考、探索、實(shí)踐，并在這個(gè)過程中獲得啟示。墻飾中展示的內(nèi)容不再是幼兒作品簡(jiǎn)單的堆砌，不再是教師精美的裝飾，而是反映幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程和清晰的內(nèi)在發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)，一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的主題墻在孩子們的操作與想象中，盡情揮灑著自己的無限創(chuàng)意。

（二）尊重幼兒，鼓勵(lì)他們參與創(chuàng)設(shè)

孩子有創(chuàng)造的能力，只要我們給予正確的引導(dǎo)。讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，組織幼兒一起設(shè)計(jì)、制作墻飾。這樣既滿足了幼兒的意愿，又在解放兒童雙手的同時(shí)也培養(yǎng)了參與意識(shí)，發(fā)展了創(chuàng)造力。

如：在進(jìn)行主題活動(dòng)《太陽星星月亮》時(shí)，貝貝小朋友把太陽都涂成了黑色，“貝貝，你怎么涂成了黑色？”“晚上了，我畫得是晚上的太陽公公。”聽他這么一說，其他幾個(gè)孩子也跟著嚷開了：“我也要畫黑色的太陽，我也要畫......”這樣，“黑色的太陽”成了主題環(huán)境中一道亮麗的風(fēng)景線。儼然，一個(gè)有生命力的主題墻給幼兒開辟了發(fā)揮無限暢想的空間。

陶先生說：“我們今天所談的解放雙手，不是傳統(tǒng)意思說的以機(jī)械代替雙手，將雙手從繁重的勞動(dòng)中解救出來；而是讓孩子的雙手有事可做。”他們的創(chuàng)新思維只有通過一些實(shí)際的操作，才能物化，也只有通過一系列嘗試操作，他們的創(chuàng)新思維才能更加符合現(xiàn)實(shí)、更具有實(shí)際效果。

雖然，主題墻面的創(chuàng)設(shè)沒有教師布置的美觀，但這些琳瑯滿目的畫面是幼兒全程參與，動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)軌跡。更多的是孩子們的創(chuàng)意與想法，真正解放了兒童的雙手，讓主題墻變成“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，成為展示幼兒風(fēng)采，發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力的平臺(tái)。

二、解放大腦，盡顯“小區(qū)域”的魅力

陶行知先生說：“今天我們所說的解放頭腦，不是解放腦力勞動(dòng)，而是讓孩子的腦子動(dòng)起來。手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！?/p>

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要部分，幼兒可以在相對(duì)寬松和自由的氛圍中自由交往，“隨心所欲”地探索、創(chuàng)作?；顒?dòng)中幼兒會(huì)有更多機(jī)會(huì)以“主人翁”的姿態(tài)出現(xiàn)。

（一）釋放孩子，享受參與創(chuàng)設(shè)的樂趣

盡管我們強(qiáng)調(diào)區(qū)域環(huán)境是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，但并不是說就是教師一個(gè)人的事，與幼兒無關(guān)。聰明的教師會(huì)巧妙地把布置環(huán)境的過程轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)的過程，盡量把自己的工作轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)的任務(wù)，真正體現(xiàn)幼兒是主人的觀念，讓幼兒在參與過程中獲得發(fā)展。

活動(dòng)前，教師可以組織幼兒討論并設(shè)計(jì)區(qū)域規(guī)劃；或者用繪畫的方式，或者組織展覽和討論，最終由幼兒決定方案。當(dāng)然，除了規(guī)劃之外，還可以和孩子一起討論制定活動(dòng)規(guī)則。共同設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的圖示，既要有幼兒能理解的符號(hào)，又有相關(guān)的文字表達(dá)，圖文并茂，以便更好地引導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動(dòng)。新材料到來之后，投放在哪個(gè)區(qū)域、和什么材料放在一起，可以怎么使用……這些問題，教師都可以交給孩子自己討論決定。例如：師幼一起設(shè)計(jì)和張貼標(biāo)簽，可以是數(shù)字、文字，也可以是圖片。這樣既能根據(jù)標(biāo)簽找到相應(yīng)的材料，又使材料有序呈現(xiàn)，區(qū)域環(huán)境整潔美觀，而且有利于培養(yǎng)幼兒的秩序感。

（二）激發(fā)孩子，展現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自然美

自然角做為區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容之一，它為幼兒提供了親近自然、飼養(yǎng)動(dòng)物的探索機(jī)會(huì)。教師應(yīng)借助方寸世界，以問引問，以思引思，讓幼兒運(yùn)用自己的方法來探究、解決問題，將原有經(jīng)驗(yàn)和獲得的新知整合起來，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

主題活動(dòng)《我們的動(dòng)物朋友》時(shí)，我們?cè)谧匀唤抢锿斗帕藥字晃伵?，第二天，孩子們發(fā)現(xiàn)吃了青菜之后，蝸牛解出的糞便顏色是綠色的，很是驚訝。大家以為是蝸牛生病了，忙著跑過來告訴我：“老師，蝸牛生病了，解了綠色糞便?！薄笆菃?？真奇怪！”“為什么會(huì)這樣呢？以前發(fā)現(xiàn)過嗎？”“沒有！”……大家七嘴八舌地說開了?！皶?huì)不會(huì)吃了綠色青菜解綠色糞便呢？”不知是誰說了一句立馬引起大家的注意，“對(duì)呀，快去試試紅色的西瓜。”于是大家又忙開了。當(dāng)發(fā)現(xiàn)沒有黃色的蔬菜，就催促老師幫他們?nèi)ナ程萌⌒┻^來。孩子們分工合作，有的找食物、有的觀察、有的記錄……謎團(tuán)也正被層層剝離，在教師的引領(lǐng)下孩子的探索之旅精彩而豐富。

幼兒正是在“做”的過程中探索、思考、并用喜歡的形式記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，他們的想象發(fā)揮的淋漓盡致，個(gè)性得到了發(fā)展。陶先生說：“兒童一旦有適合的環(huán)境，其創(chuàng)造性就能萌芽、開花、結(jié)果?！?/p>

陶行知教育思想博大而豐富，“六大解放”理論就像一盞明燈，指引我們?cè)诮逃分凶叩酶h(yuǎn)。解放孩子，但不放縱孩子，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并能積極地探索未來的世界。。

【參考文獻(xiàn)】

陶行知 《陶行知文集》 江蘇教育出版社 2008年 6月

董旭花 《幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)》 中國輕工業(yè)出版社 2013年3月