信息技術為寫作教學搭建“支架”

【關鍵詞】信息技術；寫作教學；支架

寫作直接影響著學生語文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。但有許多學生害怕甚至逃避寫作，舉筆艱難，半天也寫不出個所以然來。隨著信息技術在學科教學中的不斷滲透，使寫作教學也呈現(xiàn)出多元化趨勢，它在寫作不同階段為學生提供框架、支撐、扶手、借力點，極大地強化開放寫作的教學氛圍，幫助學生克服膽怯心理，激發(fā)寫作興趣，增強信心，使他們主動參與，打破寫作課堂的沉悶、乏味氣氛，從而收到較顯著的成效。

一、信息技術為寫作教學搭建“活動”支架

葉圣陶認為：“作文自然應該單把經(jīng)驗范圍以內(nèi)的事物作為材料，不可把經(jīng)驗范圍以外的事物勉強拉到筆底下來。所有材料都是自己的經(jīng)驗，這正是非常順適的事。順著這個方向走去，是一條寫作的平坦大路?！苯?jīng)驗人人都有，提筆卻千斤重，不能主動轉化為文字。利用信息技術搭建“活動”支架，就有利于將新舊經(jīng)驗同化、順應，重組為新知。借用信息技術直觀、生動、形象的特點，創(chuàng)設與寫作相關的情境活動，采用豐富的圖像和聲音等資源刺激學生的各種感官，讓學生身臨其中體驗，在特定情境和氣氛的感染與浸潤下更加積極主動地表達，從而激發(fā)學生寫作興趣。

例如蘇教版五上第三單元習作《秋天的樹葉》教學中，為了讓孩子們有效的完成習作，我先帶孩子們到校園里去看秋葉、撿秋葉，認識并觀察秋葉的異同。在上課時，我播放秋葉圖，和著《秋日的私語》這首音樂旋律，深情并茂的朗誦了一首沙白的《秋》。接著在孩子情不自禁的感嘆聲中，畫面一轉，播放同學們在校園里觀察和搜集樹葉的活動情景，然后鏡頭定格在孩子們捧著樹葉的特寫，再伴著優(yōu)美的音樂讓學生們用一兩句話簡單的談談真實感受。此時，孩子們情緒高漲，興趣盎然，生動的表達自己的獨特感受。在這愉悅的氣氛下，再提出作文要求，指導作文方法，學生易于動筆，樂于表達，一切也就水到渠成了。

二、信息技術為寫作教學搭建“素材”支架

所謂“巧婦難為無米之炊”。學生生活的單調(diào)，缺乏對生活的感知直接導致了寫作思路的定式，尤其是鄉(xiāng)下的孩子，有限的視野和局限的思維都是他們寫作上的擋路石。而信息技術則為寫作教學搭建了豐富的“素材”支架，使學生拓寬閱讀內(nèi)容，供學生選擇、觀察、思考和再創(chuàng)造。當種種信息通過人的各種感官進人大腦后，激起孩子曾經(jīng)感知過的類似的體驗或信息，教師要引導學生進行整理、結合，從而產(chǎn)生一個新的、更為完整的表象。然后再運用多媒體網(wǎng)絡，出示搜集到的寫作范文，在寫作方法上啟發(fā)引導，從仿寫到創(chuàng)新，最后形成自己的寫作風格。例如我在蘇教版六上第一單元習作《童年趣事》教學中，與同學們討論過后，我出示搜集到的下水文，讓孩子們來評價文章的寫作思路以及優(yōu)缺點，學生們個個踴躍發(fā)表自己的見解，充分利用了范文的“示范”功能，達到欣賞、模仿、分析、啟發(fā)等作用。孩子們也在“問”與“答”的過程中逐步完善語篇，形成寫作構思，達成寫作目標。

三、信息技術為寫作教學搭建“情感”支架

新課標指出教師在寫作教學中應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。文章是抒發(fā)情感的載體，情感是文章的靈魂，情感的融入讓語篇更能打動讀者，更具閱讀價值，同時也能讓學生從中受到情感熏陶，獲得審美體驗。通過景物、文字、音樂、畫面等情感支架的呈現(xiàn)，在教學中激發(fā)并豐富情感，轉化情感到文字表達，讓學生在充分的情感體驗中寫作。當然，在搭建情感支架時要注意度的把握，過度沉迷情感，或是不足，都會影響反應，左右表達效果。例如創(chuàng)意寫作案例《繪本讀寫：大衛(wèi)，不可以！》中，為客觀理解繪本中“媽媽”的形象，設計了情感支架體驗作者對“母愛”的特殊感悟。從“直觀感受”到“對比發(fā)現(xiàn)”，之后提供“資料補充”，最后再“調(diào)整認識，重新表達”。支架的搭建伴隨兒童情感經(jīng)歷起伏，從“抱怨”到“回歸冷靜”，再到“細心體悟”“感同身受”，最后內(nèi)心中“滿溢愛與感恩”，寫出帶有愛意的詩句。

四、信息技術為寫作教學搭建“評價”支架

關于對作文修改的評價，課標提出：不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。這是寫作教學中一個重要的過程，也是讓眾多語文老師頭疼的過程，而信息技術的滲入，使作文評改更便捷、更高效。例如在蘇教版五上《寫我印象最深的老師的一件事》中，搭建“評價”支架成為此案設計的亮點：

1、.直接依題寫片段

師：.（出示課本中的彩圖）同學們，看到這幅彩圖，哪位老師最先浮現(xiàn)在你的眼前？

生：陳老師、葉老師、體育老師……

師：請選一個你最想寫的人，寫下他的稱呼或名字。

師：.（引導學生回憶主要事件）同學們，一想起這位老師，一定有許多令你難忘的事情涌上心頭，如：一次傾心的談話，一次深情的暗示，一句難忘的鼓勵，一道嚴厲的目光，一次令你心跳的家訪……給大家10分鐘時間，細細搜尋記憶中老師關心、教育你的一個動人的場景，并寫出來，。

生：進行片段創(chuàng)作。

2、.片段作后自評

師：時間到。大家覺得自己寫得怎么樣呢？請你根據(jù)“非常滿意”“一般滿意”“很不滿意”這三個標準，分別給自己的片段打打分。你給自己的評價是什么？有沒有對自己的作品非常滿意的，覺得自己寫得不錯的？舉手下。那其他同學呢？

生1：我覺得寫得一般，只是基本滿意。

生2：我還沒寫完，不知道該寫什么事情。

生3：我也寫得比較短。

3、.寫作障礙求助

師：看來，有一些同學需要幫忙的。不要緊，在這堂課上，你們有一個天大的特權，那就是可以得到——小伙伴的緊急求助?！菊n件出示】哪個同學來使用這個特權？在寫作中，你遇到的最大的困難是什么？

生1：不知道怎么寫？

師：那給你的一個特權是——最想看誰寫的片段？點到誰，誰就要把片段投影出來，說一說，讀一讀。

生1：聽葉欣寫的。

師：葉欣同學，請你把片段展示上來，讀一讀你寫的這段話。大家都來聽聽，她是不是把這件事寫清楚了。

生讀作文。

師：不錯，你還想請誰來教你寫好片段？

4、.寫作經(jīng)驗分享

生1：請吳俊杰來教。他平時作文就寫得很好。

師：俊杰同學，同學這么信任你，看來你每次寫作文的時候一定都很用心吧。你能不能來傳授一些你的秘訣？

生3：我先想想這個老師的特點是什么，然后寫一個表現(xiàn)他特點的事。

師：看來選材很重要。你寫的是誰的什么事呢？

生3：生分享片段

師：所以你是圍繞她熱愛工作來寫的，對嗎？俊杰的作文對大家有沒有啟發(fā)？還有沒有特別想請來分享他的經(jīng)驗？

生1：還想請微微來說說她的方法。

生4：我覺得要通過具體生動的事例，抓住動作、語言、表情、心理活動細致描寫來表現(xiàn)老師的性格特點。

師：你可以用自己的作文為例子說一說。

生4：生分享片段

師：聽出來了，你連續(xù)使用了三件典型事，把一位擅長教學、關心愛護學生的張老師的形象描寫得血肉豐滿。好吧，就請你把這篇作文送給同學，實在不會寫，學一學，慢慢進步也不錯。

這個環(huán)節(jié)中依托多媒體，通過學生間的互相幫助、示范，互相啟發(fā)，用學生的語言去引發(fā)共鳴，輔助寫作，培養(yǎng)了學生自主合作探究的能力。

總之，將現(xiàn)代信息技術運用于寫作課堂，優(yōu)化了寫作教學，充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生樂于參與，快樂寫作。信息技術為寫作教學搭建的支架在寫作教學中發(fā)揮著重要的作用，借助支架輔助寫作，使寫作教學的效率大大提高。

作者：金宜娜 電話：15259395207

地址：福建省寧德市壽寧縣坑底中心小學

郵編：355509

工作單位：坑底中心小學