關照主體解釋空間試卷評價的實現(xiàn)策略

林宏

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和教育改革的不斷深入，國家對教育越來越重視，已經(jīng)把提高教育質(zhì)量作為教育工作的一個中心環(huán)節(jié)。試卷評價，作為課程評價的一個重要環(huán)節(jié)，是對課程和教學質(zhì)量進行反應和評估的一個重要手段?，F(xiàn)行的考試都是以外在的客觀標準進行評價，在評價的過程中往往是把外在的評價標準作為評價的內(nèi)容和指標，缺少每個被評價者的主體性。

【關鍵詞】試卷 評價 主體解釋

甄別與選拔自古以來是考試的重要功能，然而，當旨在甄別與選拔的考試逐漸凝結為一種穩(wěn)固的生存方式時，考試文化已然形成。

預留主體解釋空間的試卷評價更多關注的是給作為主體的學生留有解釋空間，學生作為學習活動的主體而存在，尊重學生的背景經(jīng)驗，尊重學生建構知識的過程，合理的試卷設計使學生具有創(chuàng)新精神。

一、預留主體解釋空間的試卷題型結構

現(xiàn)行的考試由于更加注重選拔和甄別，更多的選擇客觀試題，便于統(tǒng)一標準、統(tǒng)一尺度來體現(xiàn)不同學生的學業(yè)水平等級，同時也可以運用計算機進行輔助，來對學生進行分析，這樣可以準確的進行量化的評價。

以完成學業(yè)成就的評價，由于現(xiàn)行的考試更加注重選拔，需要科學、公平、有效的對學生進行評價，因此出現(xiàn)了過多的客觀題的考試結構，但客觀題并不能很好的體現(xiàn)學科素養(yǎng)、思維層次以及能力的要求，因此試卷中在進行試題結構的設計時應該多設計主觀題，因為主觀題能更加讓學生進行思考，發(fā)展學生的主體性，這樣有利于學生的發(fā)展。

1.選擇題

單項選擇題是一個知識再現(xiàn)的過程，在考試中是一個十分重要的題型，學生能夠根據(jù)選項進行知識的再認，學生可以根據(jù)四個選項來選擇正確的答案，學生可能不是真正理解知識點而是根據(jù)選項的提示而正確選出答案。

單項選擇題無論是在題目設計還是在選項設計時都應該給學生留有解釋的空間，在題干設問的時候給學生發(fā)揮自己主觀經(jīng)驗的空間，問題的設置不拘泥于書本的原來的知識。在選項的設置上要設置給學生發(fā)揮的選項，即使是干擾選項也要讓學生通過已有認知結構進行判斷，從而篩選正確選項。試卷命題人可以在選項的設置上給學生留有解釋的空間，選項多重選擇可以給學生留有解釋的權利，所以就要求命題人在選項的設置上要給學生留有解釋的權利。

2.填空題

作為在應試教育的考試中一項重要環(huán)節(jié)，填空題是囊括幾乎每一門學科的試卷上的必有考題，其形式大概為，試題答案不要只是僅僅設立一個答案，先給出已知條件，在而后的語句中空出要問的答案以橫線代替，以此要求應試者填上正確解，這樣的試題能讓學生進行思考，讓學生對所學內(nèi)容進行考慮，答出他們所想要答出的內(nèi)容。

3.簡答題

簡答題作為一種主觀題出現(xiàn)在考試的卷紙中，可以考察學生的主觀的想法，在文科試卷中，主觀題的設置上應該提問相對能啟發(fā)學生思想的問題，這樣才能開發(fā)學生的思考，使學生在學習的過程中不是單純的死記硬背一些知識。在理科考試中答案的采分點應該分步驟給分，這樣才能考慮到學生的主體性。

二、預留主體解釋空間的試卷內(nèi)容

試卷的編寫要緊緊圍繞課程標準來命制試題，圍繞選修兼顧必修，堅持素養(yǎng)和能力作為考查的一部分，試卷內(nèi)容源于教學內(nèi)容，但不限于和拘泥于教學內(nèi)容。知識只是一種假設，他不是對文本準確無誤的最終的呈現(xiàn)。

第一，試卷知識點分布。知識點的分布，應該選擇一些與生活實際相結合的內(nèi)容，這樣學生根據(jù)自己的背景經(jīng)驗就能更好的進行答題，運用所學知識和自己的主觀經(jīng)驗進行答題，而不是僅僅是背誦所學內(nèi)容，把背誦的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

第二，試卷分值分布情況。主觀題更能考查學生是否真正的對知識進行理解，用自己的背景經(jīng)驗對知識進行解釋，所以主觀題考查占試卷的大部分，會使整張試卷遵照學生的主體解釋的權利。主觀題能夠使學生按照自己的思維、建構的知識進行答題，沒有選項的控制。根據(jù)所學的知識進行合理的遷移，在考試中所學的知識都是結構不良領域的知識，只有真正理解知識的內(nèi)涵，建構清楚自己的知識體系，才能正確的回答問題。在主觀題賦分的時候，教師應該尊重學生的經(jīng)驗，而不是一味的遵照標準答案進行給分，標準答案只是眾多解法中的一種，并不能代表所有人的想法。

三、預留主體解釋空間的試卷標準

1.實現(xiàn)多元的評價標準

現(xiàn)在的課程評價過于追求對評價對象的預測和控制，過分的強調(diào)甄別和選拔功能，十分依賴準確和量化的評價目標。把課程評價追求標準化的評價，不能關注學生的個體差異。在后現(xiàn)代課程領域中，課程評價是一個及其復雜的領域，因為課程評價不單單是對課程進行評價之后進行改進，更多的是要關注作為主體的人的發(fā)展。

建立多元的評價標準。現(xiàn)代課程評價崇尚統(tǒng)一的標準，用統(tǒng)一的標準來評價具有個性差異的學生，禁錮了學生的多方面才能。學生的生活經(jīng)驗、知識水平、感悟能力、思維方式等各個方面都存在不同，多元化的評價標準，要考慮學生的內(nèi)部差異和外部差異即學生個體發(fā)展的自身差異和學生之間發(fā)展的差異，建立多元化的評價標準，尊重學生之間的個體差異，有利于學生全面發(fā)展。

實現(xiàn)多元的評價標準。制定客觀 、公正 、合理并且易于操作的進步幅度評價標準 。由于存在個體差異 ，機械地用統(tǒng)一的標準評定每個同學的成績既不公正合理 ，也易挫傷一些同學學習的積極性。

2.完善教育監(jiān)督和問責機制

改善教育監(jiān)督和問責機制，改進教師課程評價的實踐能力。教師在一線實踐過程中自身對知識不具有解釋性，只是一味的要求學生死記硬背，照本宣科。不關注學生作為主體而存在的權利。 教育監(jiān)管部門要制定相應的解決方案，定期對教師進行在崗培訓，使得教師在思想上知道要以學生為主，關注學生的成長，而不是只是一味的提高成績，把學生變成只會學習的機器。

3.推進多樣的評分制度

在進行評分的時候，應該采取多樣的評分制度，這樣才能更加公平公正的對學生進行評價。教育是作為一種人的存在環(huán)境，要讓人最大化的發(fā)展，這個環(huán)境屬于每一個學生，更要公平的對待每個學生。

第一，多位教師進行評分。一位教師可能對學生有主觀的想法，但多位教師對你進行打分，排除了很多主觀因素，這樣會更加真實的反映出被試者的真實的水平。不同教師背景經(jīng)驗不同能更好的理解學生的想法，這樣能真正做到尊重學生的主體解釋空間。

第二，自評和互評相結合。自評和互評相結合，使學生看到其他人的想法，從而反思自己存在的問題，“自評”“互評”相結合可以對學生學習表現(xiàn)以及達到學習目標的程度進行判斷與等級評定，激勵學生努力參與學習，為教師改進教學提供依據(jù)。了解學生的學習情況與表現(xiàn)，以及達到學習目標的程度；判斷學生學習中存在的不足，分析其原因，并改進教學；為學生提供展示自己能力、 水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生的進步與發(fā)展；培養(yǎng)學生認識自我、 教育自我的能力；培養(yǎng)學生團結協(xié)作共同進步的良好品德。

第三，百分制向等級制轉(zhuǎn)變。僅憑經(jīng)驗產(chǎn)生的認識能否經(jīng)受哲學的追問？對當下范式的精確掌握是否考慮了關注學生的主體解釋空間？這是從關照學生作為主體存在的角度對考試成績 100分的追問?？荚囋诜妒街校@個觀念可以很好擊碎以上常識性誤解。百分制向等第制轉(zhuǎn)變的第一個理由就是百分制更易將學生引入范式陷阱。在百分之、等級制以及榮譽學位制度中榮譽學士學位分等制度最為粗略和有效，但其邏輯幽深，需要深入理解、 廣泛共識以及復雜的制度框架才能實現(xiàn)目標。這一制度的細節(jié)和內(nèi)涵可以參考借鑒，但不能模仿以免畫虎不成反類犬。百分制評價有利于培養(yǎng)范式中的常規(guī)科學家和當下技術范式中的卓越工程師，但如果從培養(yǎng)突破學科范式的創(chuàng)新者而言，百分制的過度精確化有著難以克服的內(nèi)在缺陷。

4.改善評價動機

動機是人們從事一項活動的原動力，它直接解決人們想不想?yún)⑴c該活動的問題。教師在長期的教學過程中，如果缺乏最基本的動機因素，那么他們很難去積極投身于改善教學質(zhì)量的行動中，即使迫于學校和社會的壓力勉強參與，這種參與的持續(xù)性和有效性也會大打折扣。改善教師評價動機使教師從學生發(fā)展的角度對學生進行評價，而不是單純的對學生進行甄別和選拔。

第一，增強教師意識。長期以來在面對課程評價時，教師都是被動的參與者，教師需要作為課程評價的主體，應該將評價融入平時的教學生活，激發(fā)教師作為評價者的意識，在評價過程中享受內(nèi)在的尊嚴和快樂，教師在評價資源的幫助下，對評價有正確的看法。課程評價雖然是一種專業(yè)，但它不僅僅是專家和行政職員的權利，教師作為參與者要尊重學生作為主體的權利，不用統(tǒng)一的標準來對學生進行評價，

第二，增加教師權利及能力。傳統(tǒng)的課程評價評價者多是專家、學者或行政人員，評價系統(tǒng)中充滿了統(tǒng)一標準的色彩，導致了在一線的教師沒有辦法對學生的進行評價，以至于他們對評價產(chǎn)生抗拒，他們沒有辦法對權威發(fā)起挑戰(zhàn)。隨著新一輪課程改革的不斷推進，教師的自主權在不斷的增大，賦予教師權利培養(yǎng)教師能力，在評價系統(tǒng)中，教師與專家是平等的地位，他們彼此學習，教師向?qū)＜覍W習理論知識和專業(yè)技能，評價專家也從一線教師這掌握學生情況，以更好的制定出評價方案。教師有權利對學生進行評價，同時提高教師評價的能力，定期對一線教師進行專業(yè)培訓。

四、預留主體解釋空間的試卷結果

作為教育工作的重要組成部分，考試評價不應該僅僅是給學生排名，對學生進行甄別，更應該有反饋、指導和調(diào)節(jié)功能。

1.試卷結果作為一種信息反饋

考試作為反饋信息的一個方式，從古代的科舉考試到現(xiàn)在的中考、高考，考試一直都在承載著一個重要的角色就是甄別和選拔人才?？荚噷W生掌握知識的程度和具備的能力進行檢驗。具備一般信息的諸多特征，既可以考察學生對所學知識的掌握程度，又能在一定程度上考察教師對知識的教授程度，同時也可以反饋課程和教材的適應程度?？荚嚨慕Y果可以作為一種反饋的結果，能過作為甄別和選拔各方面的人才。同時他作為獲得反饋信息的一種途徑，是檢驗教學質(zhì)量的必要形式，也是評價學生是否達到培養(yǎng)目標的重要手段。

2.試卷結果促進課程更好的發(fā)展

試卷是作為一種價值判斷的過程，離不開主體對自己的行為的認知和反思，在對課程計劃、內(nèi)容、實施以及結果進行評價的變化進行反思性評價，皆在確定課程的效果和價值。通過試卷的結果能夠更好的反饋出課程的設置、課程實施、課程評價中出現(xiàn)的各種問題，以及如何更加有效的進行改正。讓課程設計者對課程的深度和內(nèi)容有所了解，洞察課程發(fā)展方向，對課程實施的結果進行整體描述和判斷，教師和學生通過自己的親身體驗和反思為課程的發(fā)展提出意見。試卷可以從另一個方面檢驗課程是否適合學生，分析試卷結果可以檢驗課程是否正確，這樣可以更好的促進課程更好的發(fā)展。

3.試卷結果促進人的發(fā)展

隨著社會的不斷進步，試卷評價的功能應該是從過于強調(diào)甄別和選拔到更加的促進學生的發(fā)展轉(zhuǎn)向。而自古以來甄別和選拔一直都是考試的重要功能，但新時代人類的發(fā)展要求，就是發(fā)展創(chuàng)新人才，學生要有自己的思想要有獨立思考的能力，所有一定要扭轉(zhuǎn)固有的思想，試卷不是作為評價學生的一種手段，更應該是作為一個引導學生，促進學生的綜合發(fā)展。我們要改變評價的這種“選拔性”功能，把課程評價的目的不單單最為一種信息的反饋，將目標定位于學生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能，通過評價來“創(chuàng)造適合兒童的教育” 。

參考文獻

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