互聯(lián)網(wǎng)+中學(xué)英語(yǔ)教師職前教學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展

范麗娜 李金姝

摘 要：教師專業(yè)能力發(fā)展是圍繞教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的一系列知識(shí)養(yǎng)成、操作提升、經(jīng)驗(yàn)累積、思考創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的再生產(chǎn)活動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)+為中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力發(fā)展提出了新的研究視角和參考指標(biāo)，是目前信息時(shí)代基礎(chǔ)教育改革和可持續(xù)發(fā)展的核心與關(guān)鍵。本文利用互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)，從學(xué)科知識(shí)構(gòu)建、教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)與創(chuàng)研、教學(xué)智慧尋求中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)教師素質(zhì)發(fā)展與現(xiàn)代信息化教育之融合與磨合，對(duì)信息化時(shí)代賦予中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力發(fā)展的諸多具象進(jìn)行逐一分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；中學(xué)英語(yǔ)教師；專業(yè)能力發(fā)展；教學(xué)能力

1 緒論

現(xiàn)代教育利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)改革基礎(chǔ)教學(xué)，正如假輿馬和假舟楫的君子，[1]正掀開(kāi)新型教育進(jìn)程的序幕。作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的“00 后”新興學(xué)生群體，其離散性、碎片化、興趣驅(qū)動(dòng)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)風(fēng)格迫使中學(xué)英語(yǔ)教師在新世紀(jì)背景下不得不借力互聯(lián)網(wǎng)+完成中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力發(fā)展。在優(yōu)化和利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)傳輸?shù)谋憷?、信息呈現(xiàn)的迅捷、感官認(rèn)知的滿足和教學(xué)過(guò)程的高效，這些都成為了中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。信息“爆炸”顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，也讓教育界重新思考教師的專業(yè)能力構(gòu)成?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育滲透進(jìn)工作學(xué)習(xí)的各個(gè)角落，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教師主體早已不是知識(shí)的壟斷者，而成為信息的加工者和建構(gòu)者。充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源更迅速、高效、多層次地發(fā)展中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力和提高教學(xué)效果成為教育界最重要的話題。

哈格里夫斯和富蘭從知識(shí)與技能發(fā)展、自我理解和生態(tài)改變?nèi)齻€(gè)維度來(lái)解析教師專業(yè)發(fā)展。[2]中學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育的核心課程，其特殊性決定了中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力發(fā)展的可以從英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能、教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)與研創(chuàng)和教學(xué)智慧這六大方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。本文從高校師范生的教學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展來(lái)討論中學(xué)英語(yǔ)教師的職前專業(yè)能力發(fā)展問(wèn)題。

2 互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)認(rèn)知

教學(xué)認(rèn)知的內(nèi)涵是指對(duì)于教學(xué)這一社會(huì)活動(dòng)涉及到的各個(gè)主體和客體的認(rèn)識(shí)和了解程度，在外延上則包括了對(duì)相關(guān)教育政策及管理體制與規(guī)章制度的認(rèn)知；對(duì)普通教育學(xué)及普通心理學(xué)基本理論的認(rèn)知；對(duì)教育測(cè)量與評(píng)估基本理論的認(rèn)知；對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)知；對(duì)英語(yǔ)課程及課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知（課程論）；對(duì)教師職業(yè)專業(yè)化及教師職業(yè)內(nèi)含的認(rèn)知（教師論）；對(duì)英語(yǔ)教學(xué)及教與學(xué)關(guān)系的認(rèn)知（教學(xué)論）；對(duì)不同外語(yǔ)教學(xué)法流派及各自基本理論體系的認(rèn)知；對(duì)宏觀、微觀教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知；對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的認(rèn)知；對(duì)教學(xué)的洞察力和想象力、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)研究及其與職業(yè)關(guān)系的認(rèn)知；對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試基本理論的認(rèn)知；對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)材料的認(rèn)知；對(duì)二語(yǔ)習(xí)得、外語(yǔ)學(xué)習(xí)基本理論及英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知；對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際用途及長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的認(rèn)知；對(duì)教學(xué)對(duì)象及其心理特征、成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知及對(duì)自我及自身再學(xué)習(xí)、再教育的認(rèn)知。

相較與教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，教學(xué)認(rèn)知可以被當(dāng)做教學(xué)理念和教學(xué)技能獲取的過(guò)程，亦或是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)養(yǎng)和積淀，它涉及的對(duì)象主要是教師的大腦皮層活動(dòng)，和教學(xué)知識(shí)本身一樣屬于信息的深層了解和掌握過(guò)程。在很長(zhǎng)一段時(shí)間教學(xué)認(rèn)知并不受到重視，甚至在如今互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代中，許多網(wǎng)絡(luò)課堂的主講教師是完全沒(méi)有教學(xué)認(rèn)知或者教學(xué)理論知識(shí)的非師范類學(xué)習(xí)者，這其中不乏戴著外教光環(huán)的以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人士。似乎操著一口純正的英語(yǔ)口音已經(jīng)成為家長(zhǎng)和學(xué)生擁拓而從師的對(duì)象。然而在基礎(chǔ)學(xué)科師范類學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，教學(xué)被當(dāng)做一門藝術(shù)活動(dòng)來(lái)對(duì)待，教學(xué)認(rèn)知無(wú)疑是形成教師教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格的根基，是教學(xué)實(shí)施的思想基腳。相比廣大培訓(xùn)市場(chǎng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，在職前領(lǐng)略教學(xué)認(rèn)知的師范學(xué)生往往能在職后培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)無(wú)與倫比的韌性并可持續(xù)發(fā)展。而互聯(lián)網(wǎng)+一方面提供了教師教學(xué)認(rèn)知信息的高獲取性，比如說(shuō)對(duì)于教育學(xué)、心理學(xué)等基本理論的學(xué)習(xí)平臺(tái)，外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科學(xué)習(xí)方面的理論知識(shí)以及課程、教材、學(xué)生等教學(xué)因素的整體把握和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的搭建等，均有推動(dòng)和促進(jìn)作用。但就另一方面來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)提供的在線教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)軟件普遍忽視“對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際用途及長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)”的教學(xué)認(rèn)知。除了缺乏全面系統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知，網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)教師資源完全脫離了教育技術(shù)，無(wú)法展開(kāi)教學(xué)研究，最終很難實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)能力發(fā)展。這在一定程度上甚至違背了“教學(xué)相長(zhǎng)”，也直接造成目前國(guó)內(nèi)龐大的英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)師資的嚴(yán)重匱乏和不穩(wěn)定。要逐漸發(fā)揮教學(xué)認(rèn)知能力在中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力中基礎(chǔ)性作用，首先需要在整個(gè)教育界和培訓(xùn)市場(chǎng)擺脫應(yīng)試教育的陰影，著眼長(zhǎng)期和短期語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合目標(biāo)，跳出眼前瞬時(shí)教學(xué)效益怪圈，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，真正激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)激情。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周啟加，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師教學(xué)能力及其發(fā)展研究[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2012：61.