“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響及策略思考

李曉夏 丁玲

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨給教育帶來了重大的變革，高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了巨變。在這種變革的浪潮下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入也受到了相應(yīng)的促進和挑戰(zhàn)。本文從行為投入、認知投入和情感投入三個方面探討“互聯(lián)網(wǎng)+”給大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入帶來的影響，并對解決方案提出思考。以期對后續(xù)的影響因素研究作出初步探索。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)生；學(xué)習(xí)投入

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，使得信息在全球范圍內(nèi)的傳遞迅速突破了數(shù)量與時空的限制，知識的載體和人們獲取知識的方式都發(fā)生了重大的變化，傳統(tǒng)教育的模式也受到了極大的沖擊。在高等教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)帶來的影響也日漸顯現(xiàn)。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、彈幕教學(xué)等教學(xué)方式不斷刷新著人們對教育的認知，站在技術(shù)使用鏈前沿的青年人特別是高校的大學(xué)生當仁不讓地站到了這波教育變革浪潮沖擊的最前沿。在教育技術(shù)翻新和知識獲取難度下降的同時，大學(xué)生也面臨著知識爆炸時代特有的挑戰(zhàn)，即如何在信息的海洋中保持清醒和理智，摒除無關(guān)信息的困擾，全身心的投入到所需知識的學(xué)習(xí)中。本文試圖從大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，探究當代大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的狀況，為后續(xù)學(xué)習(xí)投入的影響因素研究和對策模式研究作出初步探索。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學(xué)教育的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念于2015年在我國《政府工作報告》中首次被提出，“互聯(lián)網(wǎng)”的概念加上任何一個領(lǐng)域，都開始催化出重大而豐富的變革。同年7月，國務(wù)院在其頒布的《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中明確提出“要通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務(wù)供給方式”。在這波“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的沖擊下，高等教育領(lǐng)域也發(fā)生了翻天覆地的變化，慕課教學(xué)、彈幕教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、助教小程序等各種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)。有人認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，一所學(xué)校、一個老師、一間教室的傳統(tǒng)教育模式在消退，日前的學(xué)校教育變成了一張大網(wǎng)，任何的移動終端、任何的場所都可以成為學(xué)習(xí)的場所，數(shù)以萬計的老師和各級各類學(xué)校走到了大眾面前來。[1]短短三年時間，“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學(xué)教育產(chǎn)生了深遠的影響。

（一）教育資源共享化，最大程度上實現(xiàn)了教育公平

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各大高校為了擴大自己的影響力，紛紛在基于網(wǎng)頁、APP或小程序等的各種平臺上推出自己的在線課程，高校之間形成課程聯(lián)盟，高校教師打破學(xué)校壁壘，在更富有競爭性的環(huán)境中研磨自己的課程。學(xué)生獲取精品課程的渠道更為多樣，方式更為便捷，時間更為靈活，在一定程度上彌補了高考“一考定終身”的遺憾，教育公平程度達到了人類教育史上的頂峰。

（二）課程評價體系多樣化，校園教室多媒體化

隨著數(shù)據(jù)化的發(fā)展，知識的存儲變得更加便捷有效，越來越多的教學(xué)材料和工具圖書可以通過云盤等更為便捷的方式分享給學(xué)生。除了文字和圖形，還能實現(xiàn)聲音、動畫甚至虛擬場景的再現(xiàn)，并借由媒介融合的渠道，以各種超鏈接的方式實現(xiàn)知識的整合。課程評價體系也不再是單純的考試，而是更加重視學(xué)習(xí)過程考核，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力的考核。因此，目前的大部分高校已實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，并普及多媒體教室，為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供方便。

（三）教育教學(xué)個性化，學(xué)生學(xué)習(xí)自主化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)條件下，一方面學(xué)習(xí)資源變得更加豐富，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際程度和學(xué)習(xí)風格進行課程和教師的選擇，找到最符合自己的學(xué)習(xí)方式和進度，并自由選取與教師和互動的方式，真正實現(xiàn)了“因材施教”，“有教無類”；另一方面，教師也從實體課堂的授課中解放出來，將更多知識類的講授放在在線課程中供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，而把更多的時間和精力用來實施更為個性化和探索實踐類的教學(xué)活動中。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素分析

教與學(xué)是相輔相成的，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育發(fā)生了極大的變革，這既是技術(shù)的變革，也是理念的變革。相應(yīng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入也在悄悄的發(fā)生著快而巨大的變化。在知識的瀚海中，大學(xué)生究竟是如何學(xué)習(xí)的？他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量如何？學(xué)校如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境才能夠使學(xué)生獲取最大程度的提升？這些都是我們亟待研究的議題，也都是學(xué)習(xí)投入所研究的范疇。

學(xué)習(xí)投入主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)上付出的時間、努力的程度和學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量。從心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)投入是一種精神狀態(tài)，是對于學(xué)習(xí)的熱情和充實而積極的體驗，包括投入在學(xué)習(xí)過程中的充沛精力和人性、對學(xué)習(xí)的強烈的意愿、對學(xué)習(xí)過程的熱情和對學(xué)習(xí)結(jié)果的愉悅感三個部分，[2]分別對應(yīng)的是人的心理過程中的行為投入、認知投入和情感投入。行為投入主要指課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動，從被動的課堂學(xué)習(xí)、完成作業(yè)到主動的提問和質(zhì)疑、查閱資料、動手實踐和小組討論等都屬于行為投入的部分；認知投入是一種思維訓(xùn)練，[3]指的是學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的認知和學(xué)習(xí)意義的思考，目前的研究主要集中在問題解決能力、學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和元認知能力幾個領(lǐng)域；情感投入指的是學(xué)生對與學(xué)習(xí)的情感體驗和卷入程度，如正向的快樂、自豪和負向的焦慮、恐懼等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，技術(shù)的革新和教學(xué)方式的變化也對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生了重大的影響。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”給學(xué)習(xí)投入帶來的積極影響

1.豐富行為投入的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

互聯(lián)網(wǎng)時代帶來了教學(xué)方式的巨大變革，學(xué)生從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥墨@取知識，在知識獲取內(nèi)容和方式方面都擁有更多的選擇。以當前流行的“微助教”為例，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進入課堂，教師會根據(jù)課程需要布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，把描述性知識的學(xué)習(xí)放在課下由學(xué)生自主完成，而課堂上的時間則會被更多的用做師生互動，完成探索和實踐性任務(wù)的學(xué)習(xí)。同時學(xué)生的疑問會以留言或彈幕的形式出現(xiàn)在課堂中，教師能夠給予即時的解答和討論。在團體學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生自行組成小組，在小組中討論和學(xué)習(xí)，在課堂上匯報學(xué)習(xí)成果，與教師和其他小組同學(xué)進行討論?；ヂ?lián)網(wǎng)的加入徹底顛覆了傳統(tǒng)以老師為主的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，有效實現(xiàn)了師生互動、學(xué)生互動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義和樂趣所在。

2.改寫認知投入的范式，從個體學(xué)習(xí)走向互聯(lián)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是生成意義互聯(lián)的過程，是知識、能力與智慧三者之間相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的過程。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)郁于課堂有限的時間和空間之中，重視的是知識的傳遞，能力的培養(yǎng)和智慧的促進相對薄弱。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進入教育領(lǐng)域，教學(xué)目標不再局限于讓學(xué)生獲得更多的知識上，而是落腳于事物之間的意義互聯(lián)之上，從這個角度來說，理解學(xué)習(xí)的意義變得更加重要。此外，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認知，也從單打獨斗的競爭式學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作的團隊式學(xué)習(xí)，不僅在知識的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生互聯(lián)，在人際關(guān)系中也產(chǎn)生了互聯(lián)，極大地實現(xiàn)了知識的多樣性和價值融合，更促成知識為人類社會服務(wù)的功能。

3.提升情感投入的程度，增強正向的學(xué)習(xí)體驗和卷入程度

互聯(lián)網(wǎng)具有三個特征：自由、獨特和法制。[4]這位構(gòu)建適合每個人的個性化學(xué)習(xí)菜單提供了可能。在規(guī)則允許的前提下，每位學(xué)習(xí)者都能夠依據(jù)自己的興趣愛好和個性氣質(zhì)來選擇課程和老師，甚至有很多大學(xué)開始實現(xiàn)互認學(xué)分，學(xué)生不再局限于某一所大學(xué)，甚至身體條件不允許的同學(xué)還可以選擇在家庭或醫(yī)院進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的氛圍變得更加自由和愉悅。隨著信息獲取渠道的平等化，教師和學(xué)生的身份也發(fā)生了某種意義上的轉(zhuǎn)變，教師不再是一個權(quán)威的身份，而更多的是引導(dǎo)者的身份，學(xué)生和教師之間的身份鴻溝得以彌補，創(chuàng)設(shè)了更好的學(xué)習(xí)討論的空間和更加融洽的學(xué)習(xí)氛圍，有利于增強學(xué)生的正向?qū)W習(xí)情感體驗，也更容易促成學(xué)生對于學(xué)習(xí)這件事情的情感卷入程度。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”給大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入帶來的挑戰(zhàn)

第一，互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，知識的獲取方式變得更加容易，海量知識的存在讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了深層的焦慮，知識本身不是問題，如何在浩如煙海的信息網(wǎng)絡(luò)中挑選和甄別知識、知識存在的意義則成了更為重要的問題。同時，隨著智能手機的普及，學(xué)習(xí)者的時間變得越來越容易被打擾，被割裂的時間亦會加重學(xué)習(xí)者的焦慮感。

第二，智能手機的出現(xiàn)使我們獲取知識的時間得到了大幅的擴展，但隨之而來的知識的碎片化現(xiàn)象也變得越來越嚴重，碎片化知識的累積并不能夠給學(xué)習(xí)帶來質(zhì)的飛躍，無框架無結(jié)構(gòu)的大量破碎的知識會傷害學(xué)習(xí)者的反應(yīng)和思考能力。

第三，媒介融合帶來的多重感官刺激一方面會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生刺激作用，另一方面也會分散學(xué)習(xí)者的注意力，時間和精力的浪費變得更加嚴重，學(xué)習(xí)者常會在無關(guān)信息的刺激下無意識的做出和學(xué)習(xí)無關(guān)的行為，一部分學(xué)習(xí)者用于無意識的瀏覽和游戲的時間會遠遠超出學(xué)習(xí)的時間而不自知。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生學(xué)習(xí)投入的促進策略探討

“互聯(lián)網(wǎng)+”對于教育產(chǎn)生的變革是重大的，對于高校學(xué)生學(xué)習(xí)投入造成的影響也是巨大的，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生了更大的挑戰(zhàn)，我們致力于應(yīng)對挑戰(zhàn)，消除互聯(lián)網(wǎng)帶來的負面影響，以正確和合適的方式引導(dǎo)學(xué)生更投入的進行學(xué)習(xí)。

第一，積極推動“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教育教學(xué)過程中的全面應(yīng)用?，F(xiàn)在是一個智能手機的時代，既然我們沒有辦法在課堂上阻止學(xué)生使用手機，那么就盡可能地將智能手機納入到教學(xué)結(jié)構(gòu)中來。通過建設(shè)內(nèi)容豐富、使用方便的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，有選擇的使用線上線下混合式教學(xué)，通過翻轉(zhuǎn)課堂等方式，增強學(xué)生的興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從情感投入的維度將學(xué)生的注意力重新吸引到學(xué)習(xí)中來。

第二，科學(xué)設(shè)計課程教學(xué)，提高學(xué)生的參與程度。在線教育不僅是將教學(xué)資源融合在了一起，更重要的意義是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，而學(xué)習(xí)的體驗是在學(xué)生端口才能夠感受到的。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)只有以“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)體驗為基礎(chǔ)，才能更好的增強學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。這就要求高校構(gòu)建一個學(xué)生能夠積極參與的環(huán)境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的意義感和主動性，從認知投入的維度促進學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

第三，增強師生互動，創(chuàng)設(shè)同伴學(xué)習(xí)的環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境最大的特點就是縮短了人們之間的距離，讓溝通變得無時無處不在。為了應(yīng)對無關(guān)信息的干擾，我們提倡應(yīng)用同伴之間的互動來提升學(xué)習(xí)者的自我控制能力，創(chuàng)設(shè)同伴合作競爭的環(huán)境，將注意力、自信心和效能滿意度作為教學(xué)情境的關(guān)注點，并通過教師的教育引導(dǎo)將情景興趣遷移到學(xué)習(xí)者身上成為個體興趣。

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作者簡介：李曉夏（1985-），女，漢族，安徽蚌埠人，碩士，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。

通訊作者：丁玲（1980-），女，漢族，湖北武漢人，博士，研究方向：教育學(xué)、教育管理學(xué)。