讓每個孩子在課程經(jīng)歷中充分發(fā)展

宋盈

眾所周知：想培養(yǎng)學(xué)生什么樣的素質(zhì)，就要開什么樣的課程。教育的終極任務(wù)是把幼稚的兒童逐漸“擺渡”到社會中，教育的過程就是讓孩子社會化的過程。我們的教育要指向未來，著眼培養(yǎng)未來社會所需要的具有社會責(zé)任感、實踐能力和創(chuàng)新精神的中國公民。未來首先體現(xiàn)在當(dāng)下的生活中。為孩子提供最適合他們成長的條件與環(huán)境，讓孩子在當(dāng)下的進步、快樂和滿足的幸福實踐中，自信成長，順應(yīng)未來發(fā)展。我們認(rèn)為，課程結(jié)構(gòu)決定人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。開發(fā)課程資源是經(jīng)營課程的關(guān)鍵之所在。優(yōu)質(zhì)的教育需要優(yōu)質(zhì)的課程資源，課程資源的優(yōu)質(zhì)性和豐富性為學(xué)生的適性揚才、全面發(fā)展提供保證。一切真善美、假惡丑都是課程資源。大自然的草長鶯飛，各種事物和現(xiàn)象，體驗和尊嚴(yán)，游戲與鍛煉都是陪伴孩子們成長的課程資源。所以做生活的有心人，強化老師們積累豐富的自然科學(xué)素養(yǎng)，樹立課程資源的搜集、整理的意識，在生活中備課，在備課中整理。課程資源建設(shè)不是單打獨斗，師生家長需要分工合作、共同協(xié)作建設(shè)資源。課程育人、育生也在育師，更在影響社會。

我們在不斷開發(fā)課程的過程中，實現(xiàn)著“樂賢·幸福”課程的創(chuàng)新。學(xué)校曾經(jīng)以“今天，你幸福嗎？”為主題，在學(xué)生中進行了一次調(diào)查，希望了解孩子們心中真正的幸福觀，從而為孩子們更加明確地打造幸福童年和把好花季時代的教育方向。基于調(diào)查和思考，我們開始在課程設(shè)置和實施中為學(xué)生尋找幸福源，搭建幸福橋。在課程的開發(fā)、實施過程中，讓孩子有了與幸福不期而遇的感覺，讓豐富多彩的課程浸潤生命的成長，使孩子的童年在經(jīng)歷體驗與活動中變得詩意而美好。

基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的新思考，我們努力培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。作為“小學(xué)教育協(xié)同創(chuàng)新與發(fā)展名校聯(lián)盟”的理事長單位，在北京師范大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院的指導(dǎo)和支持下，組織聯(lián)盟成員——全國15個?。ㄊ校┑?2所學(xué)校的校長、優(yōu)秀教師，在北塘實驗小學(xué)、沈陽啟工二校、山東日照市新營小學(xué)，舉行了三次“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研討會。北塘人一直在思考，如何將核心素養(yǎng)植入課程？如何在開發(fā)課程中給孩子帶來新的幸福成長源？課程研究成為老師們工作學(xué)習(xí)的新樣態(tài)。

我們結(jié)合實際，提出幸福教育應(yīng)該為學(xué)生終身發(fā)展植入核心素養(yǎng)，使它成為北塘烙印，那就是：身心的健康與成長，精神的篤定與堅毅，道德的修為與操守，人格的豐滿與個性的彰顯，各種關(guān)鍵能力的具備——學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、思辨能力、審美能力、實踐能力、交際能力、管理能力……

“樂賢·幸?！闭n程的建設(shè)與實踐，成為學(xué)校幸福教育哲學(xué)的具體體現(xiàn)和抓手?！皹焚t·幸?！闭n程從培育“會健體、能修心、求博雅、善創(chuàng)新”的四大關(guān)鍵品質(zhì)和關(guān)鍵能力出發(fā)，指向行為表現(xiàn)的“十個好”目標(biāo)——好體魄、好心態(tài)、好習(xí)慣、好品德、好視野、好才藝、好氣質(zhì)、好興趣、好思維、好智慧，滋養(yǎng)學(xué)生成為“樂學(xué)向賢、具有國際視野的中國好兒童”。

“樂賢·幸?！闭n程：加快了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

課程文化內(nèi)涵：樂賢而幸福

根植于渭南市“八省通衢”、“三圣故里”和臨渭區(qū)“三賢故里”的地域文化以及紅色文化，近年來，我們不斷挖掘“樂賢·幸?！钡慕逃齼?nèi)涵。

我們的理解和行動是：既守望遠方——為了每一個孩子的幸福成長，又腳踏實地——讓孩子們在快樂體驗中經(jīng)歷生活，不斷濡染賢德、賢能，成為賢達之人。

我們的實施路徑是：師生生活追求“樂”——樂學(xué)，樂讀，樂為，即快樂愉悅，心靈解放而自由，樂中求知；師生成長追求“賢”——賢德、賢能、賢達，即修養(yǎng)、品格、能力和境界，德才兼?zhèn)洌娰t思齊，讓教師感受職業(yè)的幸福，使學(xué)生享受幸?？鞓返耐?。

“樂賢·幸福”成了北塘實驗小學(xué)的文化符號。孩子綻放的笑容，是教育最美的詩篇。老師堅持每天三問：我愛孩子嗎？我會愛孩子嗎？孩子們感受到我的愛了嗎？

面向全社會發(fā)出了有力的教育宣言：你我攜手，賢德浸潤，樂學(xué)善教，形成“三位一體”辦教育的良好局面，推崇“人人都是育人者，時時都是育人時”的育人氛圍。

課程結(jié)構(gòu)：三層次、五領(lǐng)域、十模塊

“樂賢·幸?！钡恼n程體系面向全體，尊重差異，形成了“三層次、五領(lǐng)域、十模塊”課程架構(gòu)模式。三層次：普及層次，面向全體；發(fā)現(xiàn)層次，面向群體；創(chuàng)新層次，面向個體。五領(lǐng)域：“運動與健康——小健將課程”、“語言與交流——小主人課程”、“思維與科學(xué)——小博士課程”、“藝術(shù)與審美——小達人課程”、“自我與社會——小賢人課程”。十模塊：五個領(lǐng)域課程分別按照“基礎(chǔ)必修”和“適性選修”兩個層次設(shè)置，共十個模塊。（見圖1、圖2）

目前，“樂賢·幸?！闭n程已編入課程教學(xué)計劃，走進學(xué)生每周、每日生活，落實在課堂和課外、校園和校外，滋養(yǎng)著學(xué)生全面健康、幸福成長。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，每天自主參加“四點幸福課堂”，每周六自由選擇素質(zhì)大課堂。校本節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日、36個特色社團、23個校外實踐基地為孩子們提供了成長的舞臺。

課程評價：一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園

為了幫助學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、完善自我，讓每個學(xué)生都感受到成功的喜悅，在學(xué)校的六年里得到充分的發(fā)展，學(xué)校實施了多元評價，以多種尺度衡量學(xué)生，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面提高。

班級層面的評價

實行“七星班級”和“七星娃娃”評價體系。“七星”是指：“愛校之星、文明之星、守紀(jì)之星、安全之星、樂學(xué)之星、樂讀之星、衛(wèi)生之星”。學(xué)期末，根據(jù)班級積分，七星達標(biāo)者獲得七星班級榮譽獎，學(xué)校獎勵班級10分，作為評選優(yōu)秀班級和優(yōu)秀班主任的依據(jù)之一。七星全部達標(biāo)，學(xué)生個人頒發(fā)七星娃娃榮譽證書。

校級層面的評價

1.“樂賢娃娃”爭星評價，關(guān)注每個孩子的閃光點

“樂賢娃娃”爭星評價，包括了全面發(fā)展的好學(xué)生（各科成績均為A，至少有兩項特長）、優(yōu)秀班干部、學(xué)習(xí)之星、英語之星、數(shù)學(xué)之星、誦讀之星、寫作之星、紀(jì)律之星、進步之星、體育之星、繪畫之星、音樂之星、禮儀之星、愛心之星、習(xí)慣之星、勞動之星、友誼之星、陽光少年等18項。學(xué)期開始，學(xué)校為每個孩子發(fā)放申請表，學(xué)生制訂個人努力目標(biāo)，按目標(biāo)開始努力；學(xué)期末，進行學(xué)生自評、學(xué)生互評、老師評、家長評、社區(qū)評。對于評價考核達標(biāo)的孩子，學(xué)校頒發(fā)給榮譽證書。

2.“學(xué)習(xí)小能手”評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

每學(xué)期學(xué)校都會開展一系列競賽：“樂賢杯”作文競賽、“樂賢杯”數(shù)學(xué)競賽、英語口語測試、“樂賢”書法測試和經(jīng)典誦讀背誦等，目前已進行到第十屆。通過競賽，評選“樂賢”寫作之星、“樂賢”數(shù)學(xué)之星、“樂賢”書法之星等。以上全部達標(biāo)，頒發(fā)學(xué)習(xí)小能手榮譽證書。讓學(xué)生在活動中歷練，在競賽中收獲！

3.“十三二一”賢能工程，促進學(xué)生全面發(fā)展

“十三二一”賢能工程評價，旨在促進學(xué)生全面發(fā)展。“十”是指學(xué)生平時學(xué)習(xí)生活的優(yōu)秀表現(xiàn)，學(xué)生受到校級及以上最少10次表彰，頒發(fā)給“北塘實驗小學(xué)十項榮譽達標(biāo)卡”，每學(xué)年授發(fā)一次?！叭笔侵笍钠鹗寄昙壠鸬搅昙壆厴I(yè)，每個學(xué)生最少修學(xué)體育、美術(shù)、音樂、科學(xué)、實踐中的三種技能，并拿到單項技能合格證書。拿到三項技能合格證書，頒發(fā)“北塘實驗小學(xué)三項技能合格達標(biāo)榮譽卡”，每學(xué)年授發(fā)一次?！岸笔侵敢皇制恋匿摴P字加上一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。“一”是指每人最少進行一次社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，寫出調(diào)查感受，經(jīng)教育處審核優(yōu)秀，頒發(fā)社會調(diào)查實踐榮譽卡。

“十三二一”全部達標(biāo)，每年“六一”兒童節(jié)頒發(fā)全面發(fā)展的“樂賢少年”榮譽證書。

4.“樂賢少年”成長評價，記錄學(xué)生成長印記

綜合素質(zhì)評價建設(shè)絕不僅是搭建一個系統(tǒng)平臺，更要展現(xiàn)學(xué)生成長印記，變成一個人的“人生成長檔案”。樂賢少年成長檔案冊圍繞“十三二一”賢能工程的具體要求，按照年齡特征從以下五個方面進行評價：

1.健體篇：包括身高、體重、必測項目、選測項目等方面的評價。

2.修心篇：從習(xí)慣、禮儀兩個方面進行評價。

3.博雅篇：從讀書工程、修學(xué)技能、社團參與、活動參與四個方面進行評價。

4.創(chuàng)新篇：包括文學(xué)創(chuàng)作、科技制作、繪畫手工及其他方面的創(chuàng)新。

5.榮譽篇：記錄學(xué)生在校各項榮譽獲得的情況。

評價結(jié)果包括等級評價、達標(biāo)情況和綜合評語三個部分。等級評價：每學(xué)年從“樂賢少年”評價維度所包含的要素及其關(guān)鍵表現(xiàn)入手，通過整體判斷對各項內(nèi)容給出一個等級，得三顆星（包含及以上）為優(yōu)，兩顆星為良。達標(biāo)情況：對照“樂賢少年”評價維度所包含的達標(biāo)要求，依據(jù)學(xué)生真實情況，用相關(guān)證明材料確定達標(biāo)與否。綜合性評語：對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行整體描述，比較學(xué)生前后情況的變化，了解自己本階段各項技能情況，尤其突出學(xué)生的特點和發(fā)展?jié)撃?，改進學(xué)習(xí)策略，從而明確自我發(fā)展的目標(biāo)。

課程建設(shè)加快了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)校被評為全國特色學(xué)校、全國藝術(shù)教育先進單位、陜西省藝術(shù)教育特色學(xué)校、陜西省科研興校明星學(xué)校、陜西省校本研修先進單位、陜西省首批文化示范校等?！八刭|(zhì)教育‘十三二一賢能工程的研究”獲得陜西省基礎(chǔ)教育成果一等獎，“樂賢·幸福”課程獲得陜西省義務(wù)教育學(xué)校課程建設(shè)一等獎，《樂賢·幸福課程》一書已由陜西新華出版?zhèn)髅郊瘓F、陜西人民出版社出版，并在全省推廣。

教師：在研修文化的陪伴下獲得長足發(fā)展

學(xué)校發(fā)展和課程建設(shè)需要永遠依靠優(yōu)秀教師。把校本研修作為提升教師全面成長的有力途徑。研修關(guān)注心靈的成長、境界的提升、業(yè)務(wù)的發(fā)展，全面促進教師職業(yè)成長，讓他們成為課程建設(shè)的生力軍。

1.探索實施“四五一三”教師成長模式

學(xué)校結(jié)合實際，以激勵人、關(guān)愛人、發(fā)展人為前提，為每位教師智慧和才能的發(fā)揮創(chuàng)造機會和條件，總結(jié)出“四五一三”校本研修模式?！八摹奔此妮d體：課題研究、課例研修、主題研討、校本課程開發(fā)；“五”即五途徑：個人自學(xué)、合作交流、專家指導(dǎo)、學(xué)情日診、網(wǎng)絡(luò)資源；“一”即一聚焦：聚焦課堂教學(xué)；“三”即三促進：一是促進30歲以下青年教師成為教學(xué)新秀，二是促進30歲—45歲的中年教師成為北塘名師或骨干教師，三是促進45歲以上的教師成為專家型教師。我們聚焦的是“課堂教學(xué)”，依托的是“四載體”，每個載體都是通過“五途徑”來實現(xiàn)，促進教師的專業(yè)成長。

2.成立“名師工作室”，每月開展落實“5+1”活動

學(xué)校成立了語、數(shù)、英、科、體、音、美等學(xué)科共15個校級名師工作室，名師工作室建立了五項工作制度，每月開展落實“5+1”活動，“5”指集體備課、主題研討、光盤研磨、讀書沙龍和課題研究；“1”指每周一次課例研修。

每月，以名師工作室為單位，評選樂賢教師，抽獎兌現(xiàn)“校園幸福福利”：1號參加一次行政例會，2號贈送當(dāng)月觀影卷2張，3號贈書1本，4號由餐廳提供一份晚餐所需食材，5號校長帶領(lǐng)獲獎教師外出參觀名校，6號贈送當(dāng)季水果一份，7號贈送一份洗滌用品。名師工作室的開展，成為促進教師隊伍團隊發(fā)展和整體提升的有力抓手，也為開展教育教學(xué)改革提供了豐厚的人力資源和堅實的文化基礎(chǔ)。

3.開展“十課”活動，聚焦課堂促提升

教師要成長，課堂為主陣地。學(xué)校每學(xué)期堅持開展“十課”活動，即省市教學(xué)能手示范課、新進教師亮相課、青年教師過關(guān)課、每周課例研修課、學(xué)習(xí)歸來匯報課、教學(xué)能手賽講課、家長進校掛牌課、教師個人鏡子課、青藍結(jié)對同伴互助課、學(xué)期一師一優(yōu)課。

“樂學(xué)課堂”的實踐探索，讓教師的課堂教學(xué)方法更靈活，視野更廣闊，思想更解放，養(yǎng)成了善思、靜研的習(xí)慣，在領(lǐng)悟課標(biāo)、吃透教材、把握學(xué)情、因?qū)W而教方面加強用力，專業(yè)素養(yǎng)迅速得到提升。我們實踐探索出高段語文“六步三查”、低段語文“四導(dǎo)”、數(shù)學(xué)“邊學(xué)邊交，自主領(lǐng)悟”、英語“五步快樂興趣”、科學(xué)“六步探究”、體育“個人特長指導(dǎo)”、音樂“樂器進課堂”等教學(xué)的方式方法，讓課堂成為教師彰顯個性的舞臺、生命綻放的天地。

“樂學(xué)課堂”踐行陶行知“小先生制”理論，師生共同探索，形成激趣導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、有效合作、嘗試應(yīng)用、展示收獲、拓展質(zhì)疑等課堂策略，營造了和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生主動發(fā)展。課堂上，學(xué)生成為課堂的主人，從“課桌”走向講臺，學(xué)當(dāng)小老師。善教之樂、愛學(xué)之樂、和諧之樂、發(fā)展之樂成為課堂的特色，彰顯著學(xué)生的全面成長與個性發(fā)展。課堂外，學(xué)生成為課程資源開發(fā)的主要力量，成功開發(fā)了“德育故事”“讀書故事”“樂賢講壇”等課程。

4.學(xué)習(xí)研討，分享交流助成長

落實“走出去、請進來，一人學(xué)習(xí)、全校受益”的教師學(xué)習(xí)研修制度，使教師的教育思想不斷得到“刷新”。每年邀請國家級、省級教育專家30余人次走進校園，為教師作專題報告、開展示范教學(xué)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。每年組織教師參加“千課萬人”、“名師之路”、“名校浸入式學(xué)習(xí)”等培訓(xùn)。學(xué)習(xí)歸來，教師選取自己感悟最深刻的點，或述說過程，或反思不足，或暢談啟迪，或上匯報課。每次學(xué)習(xí)匯報，都是教師交流思想、優(yōu)化理念的好時機，達到一人學(xué)習(xí)、全校收益、同步提升的效果。

5.多元評價，優(yōu)秀引領(lǐng)激勵競爭

“多元評價”重在肯定教師、鼓舞教師，樹立標(biāo)桿，尋找差距。我們努力踐行：讓教師在繁忙的工作中時時體驗到“小幸?！薄?/p>

每學(xué)期，通過綜合考核，為教師設(shè)立不同的榮譽：如綜合考核優(yōu)秀教師、模范班主任、樂賢教師、優(yōu)秀師徒、中流砥柱獎、甘當(dāng)綠葉獎、最佳搭檔獎、特殊貢獻獎等。絕大多數(shù)教師在被肯定與鼓勵中，享受著職業(yè)的幸福。

每月，采擷身邊教師的感人事跡，鼓勵教師發(fā)現(xiàn)并撰寫“我身邊的最美教師”，并將“最美教師”的感人事跡發(fā)布在微信平臺。開展“樂賢教師”評選活動，獲獎教師在教師政治學(xué)習(xí)例會上現(xiàn)場抽獎，享受“幸福校園福利”。

每周評選“樂賢幸福教師小浪花”，將教師在校園內(nèi)的美好行為在例會上與全體教師分享。

通過多元評價，多方鼓勵，教師之間營造了你追我趕、你好我優(yōu)的競爭氛圍。

6.搭建交流平臺，提升職業(yè)境界

在每個人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要：那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，希望得到他人的肯定。為了成就教師的職業(yè)價值，努力為教師搭建多種平臺，通過展示鍛煉、交流分享、互助成長，提升教師的職業(yè)境界，滿足他們的精神與價值追求。平臺有：在多種共同體中互動；在承擔(dān)多種級別培訓(xùn)中鍛煉；在開展中韓國際交流中開闊眼界；在名校聯(lián)盟中歷練提升；在中國好老師公益行動平臺中相互學(xué)習(xí)。

近年來，北塘實驗小學(xué)為全區(qū)培養(yǎng)了6位校長、7位副校長、4位教研室主任和3位教育處（教導(dǎo)處）主任，北塘已經(jīng)成為全區(qū)優(yōu)秀教師與校長成長的搖籃。學(xué)校有?。ㄊ?、區(qū)）級教學(xué)能手、骨干教師38人，特級教師2人，高級教師4人，全國三八紅旗手1人，全國優(yōu)秀教師2人。

家長：在攜手同行中感知幸福

蘇霍姆林斯基說，兩個教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧。北塘人堅信：家長與老師的相遇，是愛與信任的相遇。為了讓每位家長擁抱幸福，北塘人多措并舉，豐富家長的教育理念。

加強“家庭教育指導(dǎo)中心”建設(shè)。每學(xué)期開展家庭教育培訓(xùn)，讓每位家庭成員感受家庭教育的重要性，學(xué)習(xí)智慧育子。

成立家長委員會。每個班級、年級都設(shè)立家長委員會，協(xié)調(diào)、溝通、商議班級事宜、年級事宜，規(guī)劃工作，落實班級管理、年級管理。

開設(shè)家長小講堂。每雙周邀請優(yōu)秀家長進校園，為班級孩子談心講課。家長們的到來，為教育注入了新的活力：孩子們的學(xué)習(xí)視野寬泛了，學(xué)習(xí)內(nèi)容新穎了，學(xué)習(xí)興趣更濃了，家校聯(lián)系更緊密了，師生感情更融通了。

設(shè)立校園開放日。每學(xué)期，開展教師掛牌課、家長開放日活動。家長們走進校園，聽課、評課、提建議，提升家校共育的能力與智慧，促進教師職業(yè)提升。

擔(dān)當(dāng)班級群管理員。每天晚上，家長們輪流在班級QQ群、微信讀書吧里執(zhí)勤，檢查班級學(xué)生的讀書反饋情況，評價學(xué)生讀書活動，為培養(yǎng)孩子讀書好習(xí)慣、踐行書香家庭行動助力。

開展班級漂流日志活動。學(xué)校在各個班級開展班級學(xué)生和班級家長漂流日志活動。漂流日志要求每班每天按照學(xué)號輪流書寫。一頁是學(xué)生日志，一頁是家長日志。學(xué)生記錄自己在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)、收獲感悟等。家長寫自己的育子經(jīng)驗、生活趣事、閱讀心得等。細心的老師在閱讀完漂流日志后還給孩子和家長寫一些建議或者感受。這本小小的漂流日志猶如紙上的班級大講堂。它不僅是孩子、家長相互交流的平臺，更是家校連心的紐帶。

小手拉大手，活動一起走。為了讓家長更好地參與到學(xué)生成長中來，學(xué)校一直把“小手拉大手”活動放在首要位置，先后開展了“中韓交流進家庭”、“關(guān)愛環(huán)衛(wèi)工人，暖冬行動”、“文明賞燈一起行”、“渭南市城鄉(xiāng)兒童手拉手進城市、進校園、進家庭”等一系列活動。每一次活動，都是一次有益的嘗試；每一次快樂相伴，都是一次豐富的收獲；每一次溫馨牽手，都是一筆人生的財富。

定期開展家長會，召開樂賢家長表彰會。我們在影響、幫助、喚醒、鼓舞著我們的家長，攜手合力幸福育人。

學(xué)生：在課程滋養(yǎng)下個性而全面成長

“樂賢·幸福”課程，涵蓋5個領(lǐng)域，共69類140余種課程，在城鄉(xiāng)發(fā)展共同體、校本研修共同體30多所學(xué)校推廣實施，影響省內(nèi)外上百所學(xué)校，帶動教師、家長、專家2萬余人參與，惠及5萬余名學(xué)生。

十三年的課程實踐，學(xué)生因老師的存在而快樂，教師因?qū)W生的努力而幸福。在沒有圍墻的課程經(jīng)歷中，孩子們學(xué)習(xí)的愉悅感、獲得感、幸福感增強，經(jīng)歷更豐富，思維更開闊，表達更順暢，才藝更精彩；孩子們的問題意識、合作品質(zhì)、探究能力、自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到培養(yǎng)；學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感等綜合素養(yǎng)得到不斷積淀。

學(xué)校學(xué)生機器人創(chuàng)客社團參加亞洲機器人大賽榮獲二等獎。2000多人次在陜西省歷屆“春芽杯”藝術(shù)大賽中斬獲獎項。學(xué)校的籃球隊在陜西省小籃球聯(lián)賽中獲得第二名。足球樂賢小子和樂賢寶貝在四區(qū)一市比賽中連續(xù)摘得兩屆冠軍。小白鴿舞蹈一團全體師生在全國青少年未來之星陽光體育大會閉幕式上團體表演了啦啦操。石若然、張佳鑫等同學(xué)參加中央電視臺節(jié)目，獲得全國曲藝大賽和演講大賽一等獎。張祝騫榮獲“陜西歷史文化使者”稱號。緱俊彤、緱美彤、周子顏，因為足球特長，被陜西省體育運動學(xué)校擇優(yōu)錄取。云漢宸多次擔(dān)任陜西省少兒春晚、渭南市少兒春晚“小主持”。

全面而靈活的課程體系，為每個孩子的幸福成長創(chuàng)造了條件、奠定了基礎(chǔ)，促進了教育公平，鋪就了個性及全面成長的道路。