支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究

蘇銀娜　田靖　賈存愛

支架式教學(xué)模式是指在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生提供“支架”促進(jìn)學(xué)生有效理解課本知識，同時借助于“支架”使學(xué)生更深層次地融會貫通所學(xué)教學(xué)內(nèi)容。目前有些大學(xué)英語聽力課堂仍是沿用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并未得到有效的發(fā)揮，使之流于形式。對此，筆者嘗試將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于河北傳媒學(xué)院的大學(xué)英語聽力教學(xué)中并收到了顯著效果。

一、建構(gòu)主義理論與支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于每個學(xué)生主動地對自己已有的知識和經(jīng)驗通過意義建構(gòu)的方式獲得新知識，它要求學(xué)習(xí)者積極地參與教學(xué)，通過與其他人（包括教師和同學(xué)）一起合作學(xué)習(xí)相關(guān)的必要的學(xué)習(xí)資料，并加以意義建構(gòu)新的學(xué)習(xí)體系。教育家從不同角度分析建構(gòu)主義觀點已經(jīng)形成眾多的派別，其中最著名的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最鄰近發(fā)展區(qū)”這一重要概念，而源自這一理論的支架式（Scaffolding）教學(xué)模式就是把課堂教學(xué)比喻成建筑行業(yè)中的腳手架，在教學(xué)過程中教師搭建支架來引導(dǎo)學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)知識，學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸分配給學(xué)生，最后教師撤去支架讓學(xué)生獨立掌握學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。

二、開展支架式教學(xué)的具體環(huán)節(jié)

我們以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在河北傳媒學(xué)院實施開展支架式聽力教學(xué)模式探討，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課堂有效教學(xué)聯(lián)系起來，我校制定的以下具體方案論證了支架式聽力教學(xué)模式富有成效。

1.搭腳手架——教師根據(jù)聽力課本中的不同主題設(shè)計出與之相關(guān)的聽力學(xué)習(xí)活動，之后教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉主題并指導(dǎo)他們掌握有效的聽力方法，課下布置好練習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)或小組合作完成相關(guān)聽力材料。

2.進(jìn)入情境——將學(xué)生引入到既定的問題情境。教師把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，通過布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)相關(guān)的聽力背景知識，積極主動地利用圖書資料、網(wǎng)絡(luò)平臺及通訊設(shè)備等方式并和教師及同學(xué)探討獲取多方面的聽力知識。

3.獨立探索——培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、積極探索的能力，盡可能拓寬他們的聽力思維空間。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)的時間引導(dǎo)學(xué)生獨立思考練習(xí)，同時圍繞每個單元的主題激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闊o需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己獨立熟練掌握聽力技巧去探索知識和積累相關(guān)背景知識。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)——讓各個班級的學(xué)生自由結(jié)組，每小組成員通過協(xié)商、討論，網(wǎng)絡(luò)平臺互動等方式解決遇到的聽力問題，小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動中的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。

5.效果評價——學(xué)期末每組學(xué)生將學(xué)習(xí)報告交給教師，教師可以以此來判斷每組學(xué)生對單元知識主題的理解程度，核查他們對所學(xué)課本聽力知識意義建構(gòu)的完成情況。不僅如此，學(xué)習(xí)效果的評價還包括教師定期對學(xué)生模擬聽力成績的分析，學(xué)生對支架式教學(xué)新模式的評價以及學(xué)生的自我評價等。

三、開展支架式聽力教學(xué)模式的意義

1.支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢在于幫助學(xué)生掌握聽力學(xué)習(xí)技巧，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即學(xué)會如何去學(xué)。有些學(xué)生在大學(xué)初期仍然過度依賴教師“手把手教學(xué)”，對“如何學(xué)習(xí)”以及“要學(xué)什么”不知如何著手。支架式聽力教學(xué)模式是從最初教師“搭腳手架”過渡到學(xué)生“獨立探索”的過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，充分發(fā)揮他們的發(fā)散性思維，最終使他們達(dá)到聽力水平的飛躍。

2.支架式教學(xué)模式能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極主動性。在支架式聽力教學(xué)中，通過腳手架的支撐作用以及教師的輔助教學(xué)手段使得聽力材料多樣化，教學(xué)活動多樣化，測試手段多樣化，教師立足課堂，活用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的興趣，同時伴隨而來的是學(xué)生對教學(xué)滿意度的認(rèn)可。

3.支架式教學(xué)模式有助于促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)與信息交換。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為且又與其他合作伙伴共同學(xué)習(xí)的一種能力和意愿，積極互動、合作協(xié)商是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要因素。支架式教學(xué)模式中的“協(xié)作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生自主組成聽力學(xué)習(xí)小組，彼此交流學(xué)習(xí)資料，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中共同提高他們的聽力水平。

4.支架式教學(xué)模式有助于加強(qiáng)教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的督促和指導(dǎo)。支架式聽力教學(xué)模式要求教師課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，課下幫助學(xué)生解決問題，定期檢查他們的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，師生之間的有效溝通是有效教學(xué)的重要保證，教師也要適時采用“效果評價”方式對他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促，真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)論

實踐證明，在河北傳媒學(xué)院開展支架式大學(xué)英語聽力教學(xué)既有效地克服了傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式中學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的缺點，也充分發(fā)揮了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生聽力能力的提升，是一種行之有效的大學(xué)英語聽力教學(xué)新模式。

課題項目：本文是河北傳媒學(xué)院2016-2017年度教育教學(xué)改革研究項目立項課題研究成果，課題編號：jw2016015。

（作者單位：河北傳媒學(xué)院）