影響八年級(jí)學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)因素的分析

俞碧紅

隨著人們對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)注，越來(lái)越多的研究表明學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)受到不同方面的影響。相比過(guò)去的“個(gè)人努力論”，目前已經(jīng)不少人相信學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)并不全依靠學(xué)生個(gè)人的努力為決定作用，學(xué)生的心理層面、家庭因素及學(xué)校層面的行為也極大影響了學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)。本文就目前的研究來(lái)分析八年級(jí)學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響因素。

一、學(xué)生層面的因素

（一）學(xué)習(xí)時(shí)間

過(guò)去很多人認(rèn)為這個(gè)因素是學(xué)生成績(jī)好壞的唯一決定因素，但隨著對(duì)其他因素的研究分析，人們才意識(shí)到學(xué)習(xí)時(shí)間只是一個(gè)重要因素。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，他的科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)可能會(huì)越好，但這個(gè)僅僅是可能，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)還受到了其他重要因素的影響，在幾個(gè)因素的相互促進(jìn)或制約下，我們只能得出一個(gè)結(jié)論，一個(gè)學(xué)生如果想取得更好的科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)，那么他需要付出更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）學(xué)習(xí)自信心

這個(gè)因素也是教師所關(guān)注的，即這個(gè)學(xué)生對(duì)該學(xué)業(yè)感不感興趣，能不能在這個(gè)學(xué)科中下功夫，有沒(méi)有信心自己能在學(xué)業(yè)上有所成就。也是教師在和學(xué)生家長(zhǎng)溝通中最強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，希望借助家人的鼓勵(lì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而能堅(jiān)持學(xué)業(yè)的付出。我們也可以從生活中得知，越有信心完成一件事的人，越有可能實(shí)現(xiàn)它。原因可能在于，當(dāng)一個(gè)人充滿(mǎn)自信的時(shí)候，他不再會(huì)被負(fù)面情緒困擾，或者說(shuō)能夠減少負(fù)面情緒，例如焦慮、恐懼等情緒的干擾，能專(zhuān)心致志地完成自己所要做的事情。同理，在學(xué)業(yè)上，我們可以判斷，一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)自信心的人，他在學(xué)業(yè)的付出會(huì)更多，會(huì)更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而他的科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)更好，科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高反過(guò)來(lái)激勵(lì)他堅(jiān)持學(xué)習(xí)，形成一個(gè)良性循環(huán)。

（三）師生關(guān)系

每個(gè)人在回憶自己的學(xué)生生涯，都會(huì)想起至少一位印象深刻，或者給自己的人生帶來(lái)了巨大影響的老師。古人將老師看作父親一樣重要，也反映了作為學(xué)業(yè)、人生引導(dǎo)者的老師對(duì)于尚未獨(dú)立成熟的學(xué)生的重要地位。現(xiàn)代的教育研究也表明一個(gè)學(xué)生若和老師保持良好的溝通和聯(lián)系，對(duì)其科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高有顯著的幫助。相反，如果一個(gè)學(xué)生和老師的關(guān)系不良，會(huì)導(dǎo)致該學(xué)生一同厭惡該老師教授的學(xué)科，對(duì)此產(chǎn)生抗拒心理，可能會(huì)在課上和教師唱反調(diào)，課后惰于學(xué)業(yè)。這種行為會(huì)給學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)造成嚴(yán)重打擊，應(yīng)該引起教師們的重視。

（四）學(xué)習(xí)壓力

這個(gè)因素是最容易被忽視的。在如今一個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里，學(xué)生也受到了波及。然而家長(zhǎng)們很容易會(huì)因?yàn)橥映升埖男膽B(tài)而忽視了學(xué)生的心理狀況，有的則錯(cuò)誤判斷了學(xué)生的心理，認(rèn)為是因?yàn)槠湫判牟蛔?，而適得其反地鼓勵(lì)。殊不知，正是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，才導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，難以繼續(xù)正確對(duì)待學(xué)習(xí)。而這些學(xué)習(xí)壓力，不全是來(lái)自學(xué)生自身，也有社會(huì)環(huán)境、家長(zhǎng)過(guò)高期望的原因。

（五）學(xué)生家庭環(huán)境

過(guò)去，學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位也是造成學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)好壞的一個(gè)重要指標(biāo)。但隨著教育政策和教育體系的轉(zhuǎn)變，如今這個(gè)因素已經(jīng)不再具有顯著作用。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的環(huán)境、個(gè)人的奮斗的作用可以與之抗衡，但不得不承認(rèn)的是，我國(guó)目前的教育全貌中，仍舊有一小部分的學(xué)生由于家庭極度貧困而無(wú)法得到良好的教育環(huán)境，這個(gè)需要社會(huì)和政府的共同努力下才能得以解決。

二、學(xué)校因素

（一）學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境

這個(gè)因素也是學(xué)校管理單位所注意的，在教育部門(mén)的號(hào)召下，各級(jí)各地的學(xué)校都會(huì)注重教學(xué)環(huán)境的改善，辦學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)，因此我們可以認(rèn)為，目前大部分學(xué)校的環(huán)境是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，但學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，是和學(xué)校的管理制度、教學(xué)制度相掛鉤的，因此會(huì)有省示范性學(xué)校、重點(diǎn)中學(xué)等學(xué)校名號(hào)的出現(xiàn)。

（二）教師的教學(xué)方法

一個(gè)教師的教學(xué)方法越得當(dāng)、越受學(xué)生歡迎，學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)也能提高。這個(gè)關(guān)系到教師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、教學(xué)理念和講課風(fēng)格。教師能否獲得學(xué)生的喜愛(ài)，能否有效引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，也和教師本身的品格、性格有關(guān)。但是如同學(xué)生無(wú)法選擇出生的家庭背景一樣，入學(xué)時(shí)進(jìn)入哪個(gè)班，選擇哪個(gè)教師也是隨機(jī)的，因而這個(gè)因素應(yīng)該是每個(gè)教師都要不斷反思和改進(jìn)教學(xué)方法的首位因素。

（三）學(xué)校和教師是否注重學(xué)生全面發(fā)展

這個(gè)實(shí)際上是屬于學(xué)校的管理層面因素。但單獨(dú)說(shuō)明，一是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面的重要作用，二是為了讓眾人學(xué)會(huì)如何判斷一個(gè)學(xué)校是否有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。首先我認(rèn)為只有了解本質(zhì)，勇于改進(jìn)不足的學(xué)校才是真正能提高學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的好學(xué)校。學(xué)校如果只是單純地讓學(xué)生在規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)鉆研苦讀，而放棄了對(duì)體育、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的培養(yǎng)，那么學(xué)生最終也會(huì)淪為只會(huì)讀書(shū)的機(jī)器人。實(shí)際上，知識(shí)往往是交叉相通的，世界上杰出的名人也并非只擅長(zhǎng)一個(gè)學(xué)科，而越全面發(fā)展，越是多才多藝的學(xué)生，平均科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)也比那些埋頭苦讀的學(xué)生高。

三、如何提高學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的建議

（一）學(xué)生層面

從學(xué)生層面的幾個(gè)明顯因素來(lái)談，主要還是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度起決定作用。首先是目前影響范圍最小的家庭經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位因素，盡管還是存在部分家境優(yōu)越、教育資源豐富的學(xué)生，但越來(lái)越多來(lái)自普通家庭的學(xué)生靠自身努力獲得優(yōu)秀學(xué)業(yè)成績(jī)、甚至是寒門(mén)出貴子的案例讓我們明白，家庭經(jīng)濟(jì)和地位因素已經(jīng)在學(xué)生個(gè)人的努力奮斗下逐漸不再是一種阻礙，學(xué)生可以通過(guò)自己的努力改變家庭因素造成的不利影響，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

其次是學(xué)習(xí)時(shí)間，八年級(jí)學(xué)生的學(xué)科是初中年段最多的，其學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)可想而知。但盡管如此，一定要保證各科有合理的學(xué)習(xí)時(shí)間，不能顧此失彼，因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短見(jiàn)證了你在該學(xué)科上所付出的努力有多少，付出未必和回報(bào)成正比，但沒(méi)有付出一定沒(méi)有收獲。

再者就是學(xué)習(xí)自信。學(xué)習(xí)自信受到了學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)壓力、師生關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等因素的影響。如果想要提高學(xué)習(xí)自信的話(huà)，學(xué)生應(yīng)該先對(duì)自己的優(yōu)劣勢(shì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，過(guò)程中可以詢(xún)問(wèn)同學(xué)、老師的看法，確保自己是在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的驅(qū)使下進(jìn)行學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在初嘗學(xué)習(xí)甜蜜果實(shí)的時(shí)候也不要得意忘形，要時(shí)刻保持清醒的頭腦，不斷克服弱點(diǎn)，讓習(xí)慣帶來(lái)優(yōu)秀，優(yōu)秀帶動(dòng)習(xí)慣，形成一個(gè)良性循環(huán)，這才是提高科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的永動(dòng)模式。同時(shí)，盡可能不要對(duì)一個(gè)老師產(chǎn)生偏見(jiàn)，或者不要讓老師自身的缺陷影響到自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和探索，保持和教師的良好溝通，面對(duì)錯(cuò)誤也要勇于承認(rèn)、勇于改正，對(duì)自己的未來(lái)充滿(mǎn)期待和信心。

（二）學(xué)校及教師層面

學(xué)校的辦學(xué)方法要落實(shí)新課程的要求，注重學(xué)生全面發(fā)展，注重教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和提升，完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，關(guān)心學(xué)生心理發(fā)展。這是一個(gè)注重教育的學(xué)校應(yīng)該做到的事情，以身作則才能真正讓學(xué)生受益。

教師自身也要不斷提高自己的素養(yǎng)和能力，不能認(rèn)為教育就是填鴨式灌輸知識(shí)，應(yīng)該要把目光從學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的全面發(fā)展上，不能只關(guān)注一時(shí)的成績(jī)而忽視了學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展時(shí)遇到的變化和思維的局限，同時(shí)也要多關(guān)懷成績(jī)不理想的學(xué)生，為他們提供多元的教學(xué)方法，幫助他們看到自身潛力并給予他們鼓勵(lì)和支持。

（三）家長(zhǎng)和家庭層面

家長(zhǎng)希望自己孩子成績(jī)優(yōu)異的心情可以理解，但是家長(zhǎng)不能放任自己的期望無(wú)止境地增長(zhǎng)和不切實(shí)際的要求。每一個(gè)學(xué)生都有屬于自己的特點(diǎn)和喜好，家長(zhǎng)應(yīng)該看到這一點(diǎn)之后再對(duì)學(xué)生有合理的期待。倘若以別人家的孩子為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判自家孩子，這樣的行為是會(huì)給學(xué)生帶來(lái)多余的壓力和巨大的心理陰影，希望每一個(gè)家長(zhǎng)都要避免這種心理。

第二是家長(zhǎng)要盡量為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，不能學(xué)生一放學(xué)回家就看到家里烏煙瘴氣，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境勢(shì)必是不利的，家長(zhǎng)如果真心關(guān)心學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)，就應(yīng)該以身作則，學(xué)習(xí)孟母三遷的精神，否則潛移默化的影響中是難以提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的。

（四）政府、社會(huì)層面

針對(duì)由于家庭極度貧困而不能上學(xué)的學(xué)生，政府應(yīng)該采取補(bǔ)償和挽救的政策，幫助他們擺脫不利環(huán)境，能夠和其他同齡人一樣享受教育的權(quán)利。同時(shí)社會(huì)也要關(guān)注該現(xiàn)象，有能力者如果能自覺(jué)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，幫助那些貧困家庭的學(xué)生，扶住他們完成學(xué)業(yè)，社會(huì)應(yīng)該給予助人行為表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

說(shuō)到教育總是有許許多多課題能夠探討，本文通過(guò)對(duì)影響八年級(jí)學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的因素的分析，提出了一些具體的建議，這些建議在其他年級(jí)的教育中依舊有借鑒作用。希望在越來(lái)越注重教育的現(xiàn)代社會(huì)中，無(wú)論是從事教育者、還是被教育人及其家屬，都能關(guān)注這些現(xiàn)象的形成因素，找到合適的解決方案。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)樓塔鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）