小學語文中年段生字單元整體教學探究

陳煒

小學語文教學實踐探究，引導中年段學子走自主合作方式新路，從字源分析、結構分析、筆畫書寫、難寫易錯字、詞語歸類，字詞遷移，字詞比較類推等著手，讓中年段學生在有限的時間內，高效掌握生字詞。

一、茅塞頓開——柳暗花明見一村

漢語言的學習，從上小學起，到從事語文教學工作，印象當中都是教師一字一字語地教，學生一字一字語地學。不論難易程度，學生學習力強弱，教學的格調總是一致，教學的流程總是一樣。潛移默化，作為教師的我自然地傳承此類教學模式，盡管面對學生參差不齊的現狀，我沉默中尋找自我心理救贖：五跟手指，都有著兩短三長，更何況是中年段的小學生？

2016年秋天，我走進深圳特區(qū)，深入到行知小學、福田小學等教學課堂，我的語文教學思想才發(fā)生了實質性的轉變。深圳的學校是語文教學探究走在全國的最前沿，行知學校的單元整體整合教學，園嶺小學李祖文老師帶領我們認識“群文閱讀”，福田小學的走班制教學和單元整體教學策略，這都給予我很大的震撼和精神的洗禮。40分鐘內，要課堂教學質量，做到形式靈活，簡潔高效，深入淺出，不妨嘗試做“生字單元整體教學“方面的研究？

二、膽大心細---摸著石頭過河

（一）理論學習，夯實基礎，明確航標

跟隨桂也金名師工作室的單元整體教學研究定位和方向，懷著誠惶誠恐，但又冒險嘗試的心態(tài)，于是探究相關的理論和案例，如群文閱讀、小學語文單元主題閱讀等，我努力做到潛心研究，努力探索，在別人成功教育教法的基礎上，結合中年段學生實際情況，生字詞整個單元連續(xù)性學習開始嘗試，以單元主題為單位上生字課。

從字源分析、結構對稱、筆畫書寫、難寫易錯字、詞語理解、詞語歸類，字詞遷移，字詞橫向比較類推、多音字積累等著手，讓中年段學生在有限的時間空間內，高效掌握生字詞。

（二）生字自主預習，事半功倍

我們要在一課時講兩課、甚至三課的內容，這能成為現實？那么多的生字詞怎么把握？這迫在眉睫的問題，探究摸索中， 我總結的自主學習預習要求：（1）標注生字拼音，組詞。（2）朗讀課文至少三遍，深入淺出，結合語境理解生字。（3）結合寫字教材《鋼筆字》。（4）查閱字典。（5）利用多媒體多樣性“視覺”教學。（6）因材施教，對號入座，設計單元生字“整體認知”導學“預習表”。

（三）小組合作當“老師”，走上講臺寫粉筆字

小組該如何合作？如何讓更多的學生參與進來，并樂在其中，真正做到“參與·合作”。我制定出“獨立思考—小組合作分工—成員代表展示”，既能凸顯小組集體的思想，又不泯滅學生個體才智。小組成員先思考易錯字、難寫字，再拿到小組內商討，接著小組選派代表成員上講臺，書寫粉筆字，隨后，教師點評和范寫，將患有“疑難雜癥”的生字逐一診療，進而師生理順整個單元生字詞。

小組合作當“老師”，走上講臺寫粉筆字，此最大的亮點是以生為本，讓學生自己發(fā)現漢語言文字的規(guī)律，并挖掘出來其中易錯字和難寫字，課堂師生的教與學的目標更明確了。

三、漸思且行——天生我材必有用

1、巧用遷移法，順水推舟，集中突破。突破傳統(tǒng)的逐課逐篇逐字教學，容易導致知識的割裂，單元整體教學則不然，不同生字間的學習可以相互遷移，且集中大量訓練多次應用，進而鞏固了學生學習的效果。通過每一個單元集中多音字學習，先預習準備多音字，到查缺補漏添加多音字，再到多樣化朗讀加深印象，層層深入遷移，類比遞進。

2、突破重難點，書寫勇闖三關。傳統(tǒng)課堂上，教師圍繞一篇課文，一篇生字逐一教學，實屬穩(wěn)妥。教育的革新更需要勇闖冒險，突破以往的固定教學模式牢籠，采取以單元生字為單位，集中突破生字詞中的重難點，啃下書寫的硬骨頭。

3、多線并行，螺旋式單元識字模式。

第一，每單元固定一至二節(jié)為《鋼筆字》書寫課，利用書寫教材的優(yōu)勢，集中書寫漢字，書寫過程重在強調三個一：“手握筆是一寸，身體離書桌是一拳，眼睛離桌面是一尺”，旨在培養(yǎng)中年段學生漢字書寫的“雙姿”習慣，確保學生書寫的工整性和美觀奠定堅實的基礎。

第二，家聽和堂聽生字雙結合。采用家校合作模式，形成教育合力，放眼整體，逐層螺旋式推進教學，集中大量識字。通過在家里使用“預習表”課前自主預習，學生初步整個單元的生字詞，基本消除“難字、生字”攔路虎，再加上師生在課堂上互動解決與提升，以生為本，教學相長，進而提高了學習效率。

第三，教師巧妙做到“利用小組，鞏固識字方法，提高識記能力，實現學習方法遷移，學會有效識記，積累品悟語言，感受團隊學習快樂”，實施“激情導入，整體感知，小組合作；逐課檢測，梳理重點；強化識記，重點詞語；分層運用，分析字形；指導書寫，歸納總結，布置作業(yè)”六個環(huán)節(jié)，進而達到了集中高效識字、認字的目標。

四、迎難而上——風雨過后是彩虹

一言以蔽之，小學中年段單元整體教學探究，走自主合作學習方式的新路，這是迎難而上的課改，但我們堅信風雨過后是彩虹。我們做到整體把握與突破重難點相融合。轉變教育觀念，加強理論研究和教學策略掌握運用。學校教育資源與家庭教育形成“5+2>7”的合力。挖掘和開發(fā)家庭教育的能量，提升學生的語文學習力。字不離詞，詞不離句。以單元生字“預習表”為切入點認讀生字，通過“生字寶寶”回家，詞語書寫“勇闖三關”的等方式，并進行讀寫結合和詞性分類，掌握本單元的重點生字、詞語，開拓學生視野，為后面學習“以文帶文”、“單元主題閱讀”激發(fā)興趣和奠定基礎。

（作者單位：珠海市香洲區(qū)第六小學）