合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

楊靜

【摘 要】高中英語的閱讀作為教學(xué)的基礎(chǔ)部分，不僅需要學(xué)生牢固掌握英語詞匯，通讀文章內(nèi)容，且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入淺出透徹領(lǐng)會(huì)閱讀的內(nèi)涵，制約英語的深化探究。由于英語閱讀涉及的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生很容易先入為主產(chǎn)生逆反心理，在英語閱讀中，學(xué)生常常是憑借猜想與詞匯的片面化掌握，生硬地進(jìn)行英語閱讀，高中生的英語積累還較為薄弱，在英語的閱讀中難以透過問題的表象看本質(zhì)，此時(shí)可導(dǎo)入合作模式，讓學(xué)生通過互補(bǔ)所短，集思廣益獲得英語宏觀層面的理解。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 高中 英語 閱讀 課堂教學(xué) 應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)模式由來已久，但以往的合作過程中，教師依舊占據(jù)大部分的合作時(shí)間，學(xué)生鮮少有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考?，F(xiàn)階段高中英語教師應(yīng)結(jié)合教材的需求，在合作中創(chuàng)建自由平等的互動(dòng)空間，讓學(xué)生能夠以英語的閱讀習(xí)慣、閱讀理解、閱讀方式等不同的角度抒發(fā)自己的見解，在英語合作閱讀中獲得靈感的激發(fā)，衍生英語的創(chuàng)新思維。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體的積極體現(xiàn)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，推動(dòng)學(xué)生走上主動(dòng)閱讀探究的舞臺(tái)，做好適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生合作遇到障礙或停滯不前，教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生排憂解惑，達(dá)成合作閱讀的有效性。

一、角色扮演合作閱讀

合作可通過語言或者肢體描述完成，高中英語的內(nèi)容抽象晦澀，學(xué)生在閱讀中積極性不高，教師可根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，在充分了解學(xué)生的性格喜好后，導(dǎo)入激趣元素，使得閱讀過程生機(jī)盎然，學(xué)生樂此不疲參與閱讀合作，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如：教學(xué)“Healthy eating”時(shí)，其中涉及到一些簡(jiǎn)單的閱讀語句，教師可讓同桌或者前后桌，依照就近原則進(jìn)行合作互動(dòng)，一個(gè)學(xué)生說上半句，另一個(gè)學(xué)生接上回應(yīng)，其中學(xué)生根據(jù)親身經(jīng)歷描述：“I have breakfast every morning.”，其他人回應(yīng)：“Thats exactly my opinion.”“ I quite agree with you.”教師可趁勢(shì)深化引導(dǎo)：“What do you have for breakfast？”學(xué)生從熟知的詞匯庫中搜尋答案與自身的生活情境結(jié)合起來：“Eat biscuits.”此時(shí)有學(xué)生提出：“Cookies are not breakfast.”仿若情景劇一般，學(xué)生通過一個(gè)疑問順勢(shì)互動(dòng)，在重點(diǎn)詞匯或者短句已經(jīng)了解的差不多后，教師可在課堂上以角色扮演的形式進(jìn)一步活躍課堂氣氛，讓小組自主制作劇本，圍繞“Healthy eating”以英語的形式進(jìn)行小劇場(chǎng)表演，當(dāng)學(xué)生獲得課堂的自主權(quán)，合作積極性空前高漲，且教師會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的，某組學(xué)生以餐廳為背景，學(xué)生扮演顧客走到門口，服務(wù)員立刻迎上去：“Welcome.”，帷幕就此拉開，而后該組就“order”中的營(yíng)養(yǎng)搭配展開討論，服務(wù)員也提供了一些意見，對(duì)于一些暫時(shí)想不起來的詞匯或者描述錯(cuò)誤的語句，就需要教師及時(shí)的補(bǔ)充和糾正，這種變相的閱讀方式，改變了照本宣科的閱讀枯燥性，學(xué)生邊閱讀邊重組閱讀內(nèi)容成為自己創(chuàng)造的情境，不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維與想象思維，且學(xué)生對(duì)于一些重點(diǎn)的語句記憶更為牢固，寓教于樂完成教學(xué)任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)情境合作閱讀

英語的閱讀空間較為狹隘，學(xué)生通常根據(jù)教材的內(nèi)容梳理閱讀脈絡(luò)，制約了思維的發(fā)散，教師可創(chuàng)設(shè)出多維的情境意境，讓學(xué)生徜徉在廣闊的英語閱讀空間中，智慧的火花閃耀，集思廣益深化閱讀理解。例如：教學(xué)“Traveling abroad”時(shí)，教師可在閱讀中營(yíng)設(shè)情境環(huán)境：“I feel stressed these days . Let's go abroad to relax.”然后詢問學(xué)生：“Which country do you want to go？”以學(xué)生自身的想法與閱讀中提到的內(nèi)容聯(lián)系起來，緩解閱讀的乏味性。

三、關(guān)聯(lián)語句合作閱讀

教師關(guān)聯(lián)語句示范“以前我每?jī)芍埽╡very two weeks）就要上一次醫(yī)院。我的父母和老師都（both…and）很擔(dān)心。于是我經(jīng)常參加（take part in）一些體育活動(dòng)，比如（such as）跑步打球等。所以我的身體變得越來越強(qiáng)壯（stronger and stronger）?！蔽蚁嘈湃绻冶M自己最大的努力（do one′s best），我的身體狀況一定會(huì)得到很大改善（will be done）。讓學(xué)生合作模擬活動(dòng)，限時(shí)請(qǐng)學(xué)生自己編英語短文，要求所編文章中最少用上本課中的5個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這種當(dāng)堂作文很著迷。他們的作品有時(shí)引起哄堂大笑，有時(shí)又讓人拍案叫絕。

四、搜集材料合作閱讀

對(duì)學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)應(yīng)盡可能根據(jù)各種不同的題材設(shè)計(jì)不同的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生各種閱讀技能。如在閱讀新聞報(bào)道時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生合作根據(jù)新聞標(biāo)題，用查讀的方法快速?gòu)恼Z言材料中查找到新聞的主要內(nèi)容。以Leading PC Countries為例，要求學(xué)生合作根據(jù)標(biāo)題迅速找到“What are leading PC countries？”及相關(guān)數(shù)據(jù)。如果學(xué)生閱讀篇幅較長(zhǎng)的文章，可以指導(dǎo)他們運(yùn)用略讀通覽的方法，對(duì)所讀材料的內(nèi)容有大概的了解，也可用研讀的方法，即閱讀全文，并對(duì)文章中的表層意義與深層意義作全面、深入的了解，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中開展各種思維活動(dòng)，如預(yù)測(cè)、想象、推論、判斷、對(duì)比、歸納、總結(jié)等。如閱讀Public or Private，US Schools Aim for Best Education一文前，先讓學(xué)生想象美國(guó)的公立和私立學(xué)校是否一樣，人們更多地選擇哪類學(xué)校及原因等。在閱讀中要求學(xué)生通過對(duì)比，歸納出兩種學(xué)校在各方面存在的差別。

五、結(jié)束語

總之，以小組為單位的英語合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)以"人為本"的學(xué)習(xí)理念，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師課堂教學(xué)的針對(duì)性與指導(dǎo)性，應(yīng)尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王淑萍.論高中英語閱讀課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用[J].英語廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2016（1）：163-164.