探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

陳生輝

【摘 要】探究式性學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生的開放性思維培養(yǎng)，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑之一。物理作為高中教學(xué)階段的重要學(xué)科內(nèi)容，其本身具有很強(qiáng)的抽象性，對于很多高中生來說具有很大的學(xué)習(xí)難度。高中物理教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建具有開放性的課堂，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將探究式性學(xué)習(xí)模式引入高中物理教學(xué)活動中，利于提升高中物理教學(xué)有效性。本文中筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析探究式學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用途徑，旨在為高中物理教學(xué)工作者提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)模式 高中物理教學(xué) 應(yīng)用

基于物理教學(xué)知識的特點(diǎn)，高中生在物理學(xué)習(xí)中需要具備一定的抽象思維能力，在高中物理教學(xué)活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在合理的教學(xué)模式下開展自主學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的探究能力，這也符合物理學(xué)科的基本特征。

一、注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生探尋規(guī)律

學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位是不容質(zhì)疑的，因此在實(shí)踐教學(xué)活動中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變知識學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探尋規(guī)律。首先，在課程教學(xué)活動中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理課程教學(xué)方式，教師需要走下講臺，站在學(xué)生身邊，在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的前提下，開展物理教學(xué)活動。教師需要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，并采用積極的語言評價方式，保持學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情。其次，教師需要結(jié)合物理教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對性的問題，使學(xué)生能夠積極進(jìn)入到問題思考活動中，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。比如，教師可以拿出一個球狀物體，設(shè)計(jì)3塊不同的場地，如沙地、雪地、木板等，然后提出問題：“用相同的力彈開球狀物體，在3塊場地中哪一個行走的距離最大？為什么會出現(xiàn)這種情況”等，學(xué)生可以基于實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行問題思考。將實(shí)驗(yàn)與問題相互融合的方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在動手的過程中思考，在探究中尋找問題的規(guī)律。

二、巧設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

問題情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生探究意識的重要途徑，在探究式學(xué)習(xí)模式下，高中物理教學(xué)中可以巧用問題情境引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)活動。但是在這個過程中教師應(yīng)該強(qiáng)化自身的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐方案，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《機(jī)械能轉(zhuǎn)化與守恒定律》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)之前做好教學(xué)準(zhǔn)備：“在教師天花板上方懸掛一根細(xì)鋼絲繩，并且在其下方懸掛一個鐵球，然后在教學(xué)過程中將球拉開一個角度，同時將其貼近自己的鼻子，之后再讓鐵球自主進(jìn)行擺動，而自己則需要站在之前的地方，等待鐵球的返回?！痹跒閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理教學(xué)情境之后，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容提出問題：（1）不如你們猜一猜鐵球會不會撞到我的鼻子？（2）如果我將鐵球用力推出去，并且賦予其初速度，等到球再一次擺回。但是，為什么離開了原位置，這是為什么？在提出問題之后，學(xué)生求知欲就會被激發(fā)出來，進(jìn)而教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用物理規(guī)律或者是概念引導(dǎo)學(xué)生探究

教師在應(yīng)用探究性教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，要想最大程度將其價值發(fā)揮出來，還需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對物理規(guī)律、物理概念的重視，在教學(xué)過程中應(yīng)用它們來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主參與到物理探究活動中，這樣就能將學(xué)生主觀能動性真正地發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的作用。在高中這一階段，物理這門課程的基礎(chǔ)就是物理規(guī)律以及概念，也是反映客觀事物本質(zhì)屬于的一種抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有很好地掌握了物理規(guī)律以及概念，才能更好地進(jìn)行以下的學(xué)習(xí)。首先，要對學(xué)生講解一些物理規(guī)律和概念，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性物理學(xué)習(xí)。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《彈力》這一物理知識教學(xué)的時候，教師可以在教學(xué)過程中想引導(dǎo)學(xué)生對彈力相關(guān)概念進(jìn)行一個了解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下現(xiàn)實(shí)生活中有什么相應(yīng)的案例，并且讓學(xué)生使用彈力知識去對其進(jìn)行解釋，這樣學(xué)生就會更好地理解彈力這知識點(diǎn)，而學(xué)生在思考的過程本身就是學(xué)生自主進(jìn)行探究的過程。

四、應(yīng)用物理小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

高中物理本身就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此，教師在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以積極應(yīng)用一些物理小實(shí)驗(yàn)，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生參與到物理小實(shí)驗(yàn)中，而學(xué)生一旦參與到實(shí)驗(yàn)組中，其自身觀察能力以及思維能力也會得到明顯的提升。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《動量守恒定律》這一物理知識教學(xué)的時候，教師可以進(jìn)行一個物理小實(shí)驗(yàn)：“在一個氣墊導(dǎo)軌上，用一個小質(zhì)量滑塊去碰撞另一靜止的大質(zhì)量滑塊”，然后讓學(xué)生去觀察這個實(shí)驗(yàn)會發(fā)生的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生掌握：“運(yùn)動滑塊速度變小，靜止滑塊速度增大”這一物理現(xiàn)象；在進(jìn)行物理小實(shí)驗(yàn)后，教師可以提出假設(shè)：“兩個物體在相互作用的過程中，其速度變化會有什么規(guī)律？”在提出問題之后，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過程掌握相關(guān)內(nèi)容，并且找到答案，以此來提高學(xué)生探究能力，這樣學(xué)生能夠更好地掌握這一知識點(diǎn)，同時其物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矔S之上升。

綜上所述，物理學(xué)科教學(xué)的重要性是不容忽視的，高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的關(guān)鍵時期，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，提升高中物理教學(xué)有效性。探究式學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升，發(fā)揮了物理學(xué)科的優(yōu)勢。但是在實(shí)際的高中物理教學(xué)中，很多教師對探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用還缺乏高效性，依然需要廣大一線教師加大教學(xué)研究力度。

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