以“活”激“活”

任新宇

【摘 要】黃厚江老師指出“共生教學(xué)法的基本特征是‘以活激活?！倍_到激發(fā)共生現(xiàn)場的目的，黃老師認(rèn)為必須尊重所有學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，善于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場的共生點，善于激活學(xué)生現(xiàn)場的學(xué)習(xí)熱情以及善于對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時的深度引領(lǐng)。以上四點是激活共生現(xiàn)場的基本要求。除此外，問題激活、矛盾激活是激活共生現(xiàn)場的兩種具體做法。黃老師對《背影》這一經(jīng)典課文的教學(xué)過程就很好地體現(xiàn)了以上幾種方法。

【關(guān)鍵詞】共生教學(xué) 以活激活 共生現(xiàn)場

黃厚江老師曾在《〈背影〉：我們教什么？》一文中提到他的四次教《背影》的經(jīng)歷。其中特別提到一次在天津教學(xué)《背影》的經(jīng)歷。在正式上課前，黃老師對教學(xué)做了兩次調(diào)整。一次是得知班級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《背影》后，黃老師及時調(diào)整教學(xué)安排，提高教學(xué)的起點和活動要求。一次是在觀摩了新老師的授課后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)很不錯，又再一次調(diào)整了教學(xué)安排。這兩次教學(xué)前的調(diào)整，充分體現(xiàn)了黃老師對教學(xué)“活”處理。而黃老師于2015年10月在重慶永川中學(xué)執(zhí)教《背影》的教學(xué)，更是充分激活了教學(xué)現(xiàn)場，把激活共生現(xiàn)場所要達到的四點要求展現(xiàn)得淋漓盡致，同時，作為范本的課堂實錄也生動了闡釋了如何運用“問題激活”和“矛盾激活”這兩種方法來達成激活課堂的目的。

一、點評學(xué)生回答的藝術(shù)

在反復(fù)認(rèn)真研讀黃厚江老師《背影》教學(xué)實錄的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)黃老師在整節(jié)課的授課過程中，會特別尊重所有學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，無論是反應(yīng)快，能迅速跟上老師授課思路的學(xué)生，還是那些需要多鼓勵，經(jīng)引導(dǎo)才能發(fā)言說出自己心中所想的學(xué)生。所有學(xué)生都能在黃老師的課堂上得到充分的肯定與鼓勵。

對于課堂上發(fā)言積極而且多次發(fā)言的學(xué)生，黃老師的點評就很有藝術(shù)。對這部分參與積極的學(xué)生先給予充分的肯定。然后用商量、詢問的口氣告訴他們“要等一等其他同學(xué)”“能不能給他們一個機會”，接著把目光轉(zhuǎn)向那些還沒有發(fā)言的學(xué)生。這樣做，既不打擊積極發(fā)言學(xué)生的興致，也充分鼓舞了發(fā)言不太積極的學(xué)生，真正做到了“尊重所有學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)”。這種在課堂上對不同資質(zhì)的學(xué)生回答問題的點評充分展示了黃老師在回應(yīng)學(xué)生方面的“活”，正是因為黃老師的精彩點評給學(xué)生提供了一個肯定的、公平的、積極的學(xué)習(xí)平臺，所以才激發(fā)學(xué)生不斷去領(lǐng)悟文本，不斷說出他們的想法，不斷有表達自己見解的欲望。

二、引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的藝術(shù)

“共生教學(xué)不是原地踏步和原地循環(huán)，共生情景還指學(xué)習(xí)過程的深入發(fā)展。所以，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時的深度引領(lǐng)。”

仔細探究黃老師的這篇課堂實錄，不難發(fā)現(xiàn)，整個教學(xué)過程就是圍繞幾個核心問題帶領(lǐng)學(xué)生不斷去深入探究文本的過程。在黃老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們一步步由淺入深，由表及里地品味出文章字里行間所流露的深情。黃老師在課堂上看似不經(jīng)意拋出的第一個問題是“哪位同學(xué)說說最讓你感動的那個句子是什么？” 此問一方面引導(dǎo)學(xué)生回顧文本，另一方面讓學(xué)生的情感找到一個“感動”的落腳點，通過“感動”這一問題讓老師了解學(xué)生的初讀效果，讓學(xué)生抒發(fā)自己的初讀情感。幾個學(xué)生很快說出了讓自己感動的句子。接著，黃老師及時地提出了這樣的問題：“老師要提一個難度大一點的問題：大家有沒有想過這篇課文中讓我們感動的內(nèi)容都和一個什么內(nèi)容有關(guān)？”這個問題及時、巧妙地把學(xué)生的思路引到本文的線索——背影上來。問題一出，學(xué)生很容易答出——背影。接著，黃老師順著學(xué)生的答案再次提問：“朱自清的父親背影是什么樣的？身材跟黃老師比一比，胖還是瘦？”承上啟下的一問，為學(xué)生在課堂上的共生指明的方向，順勢展開下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

三、用問題激活學(xué)習(xí)現(xiàn)場的藝術(shù)

“通過問題來激活共生教學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)場，是共生教學(xué)最基本的方法?！?/p>

黃老師在執(zhí)教《背影》這一課，主要提了如下問題：說說最讓你感動的那個句子是什么？大家有沒有想過這篇課文中讓我們感動的內(nèi)容都和一個什么內(nèi)容相關(guān)？教材上有一幅插圖，大家看書的時候有沒有注意這幅插圖？告訴我這個插圖畫得好不好？4第6段的描寫中，哪些描寫、哪些詞語最能看出父親的愛？哪些詞語最能表現(xiàn)我對父親愛的感動？我讀到《背影》的時候會最關(guān)注哪個詞？有沒有同學(xué)知道？朱自清寫他父親對他的愛，為什么選擇寫的是他的背影，不寫他的眼睛呢？假如朱自清選擇寫他父親的眼睛，他父親會有一雙什么樣的眼睛？父子關(guān)系矛盾比較大，父子之間關(guān)系情緒有點對立，父子關(guān)系有點距離。你們能從文章中找到根據(jù)嗎？這封信太重要了，這封信有很多錯誤，你們有沒有發(fā)現(xiàn)？你們讀到這封信的錯誤了嗎？他說‘我身體平安，惟膀子疼痛?！┦鞘裁匆馑?？”

以上八個主要問題，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，體現(xiàn)了黃老師提問藝術(shù)的高超。這八個主要問題，我認(rèn)為第六個問題提得實在妙極！黃老師在提出第六個問題時還有一個引導(dǎo)學(xué)生向這方面思考的小問題：“現(xiàn)在還有一個問題黃老師總是弄不明白：我們一般寫父愛、寫母愛、寫老師的愛我們都要寫他的眼睛。你們是不是也是這樣的？寫爸爸的愛，最常寫的是眼睛;寫媽媽的愛，最常寫的也是眼睛。大家同步同意我這個說法？”這個引導(dǎo)學(xué)生向黃老師預(yù)設(shè)方向思考的小問題，體現(xiàn)了他在教學(xué)時充分考慮了學(xué)生立場，站在學(xué)生的角度去思考問題，然后根據(jù)學(xué)生的思考來提出問題。這樣的提問是有相當(dāng)?shù)募夹g(shù)含量的。在學(xué)生可以接受的基礎(chǔ)上拋出問題，再引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，問題就會顯得自然而不生硬，學(xué)生也能非常自然地接受教師的引導(dǎo)。《背影》一文中并沒有對父親的眼睛進行描述，但經(jīng)過前面分析文本的鋪墊，學(xué)生能感受到文中父親對孩子的疼愛，但這種疼愛似乎不夠直接，比較含蓄。這個問題的提出，為學(xué)生打開了一扇可以品味這種含蓄、深沉、內(nèi)斂的父愛的大門?！把劬κ切撵`的窗戶”，直視雙眼可以直抵人物的心靈。作者并沒有選擇“眼睛”這一透明的媒介來表現(xiàn)父愛，那就似乎隱含著作者和他父親沒有彼此可以直視心靈的通道。一堵墻橫在了父子心靈之間，這堵墻是什么呢？

四、用矛盾激活學(xué)習(xí)現(xiàn)場的藝術(shù)

“課堂中只要有了矛盾，課堂一定就活;沒有矛盾的課堂，常常是死水一潭?！?/p>

這堵墻是矛盾。黃老師在這個環(huán)節(jié)展示了一組信息，這組信息以時間為線索，反映出了父子之間的矛盾由來已久。

1915年，包辦婚姻，兒子生氣—1916年，兒子考上北大，擅自改名，父親生氣—1917年父親失業(yè)，家庭困難，父子離別——兒子1920年畢業(yè)，到南方工作—1921年，兒子由杭州回揚州工作，父親代領(lǐng)工資，兒子辭職離家—1922年，兒子回家，父親不讓進門—1922年，兒子回家，父子無言;兒子再次離家—1924年作者寫小說暴露家庭矛盾—1925年父親給兒子寫信（大去之期不遠），兒子在淚水中寫“背影”—1928年，父親讀到“背影”父子冷戰(zhàn)結(jié)束—1945年父親去世。

從這組信息中，學(xué)生不難看出父子之間有矛盾，而且父子之間的矛盾還不小。黃老師接著引導(dǎo)學(xué)生去判斷“身體平安”和“大去之期已經(jīng)不遠了”哪個是真哪個是假，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到了“他是想借他要死了，其實是想引起兒子對自己的重視”這樣深沉情感，多么難人可貴！和兒子關(guān)系一直不太好的父親，在家一直是頂梁柱的父親，通過書信向兒子示弱，希望兒子回來看他。這封重要的信讓父子之間的矛盾得到緩解，讓作者在八年之后寫下這篇經(jīng)典散文，寫出自己的悔悟，寫出自己對父親的歉意。父子之間的矛盾，父子之間的不理解，父子之間的距離，通過書信打破了。課堂結(jié)尾，師生對文章所表達的父親的歸納水到渠成而來：深沉、巍峨、偉大、威嚴(yán)、沉重、嚴(yán)肅。黃老師對父愛的總結(jié)更是把在課堂上師生產(chǎn)生的情感共鳴升華到高潮，當(dāng)黃老師在課堂上說出“這樣一種厚重的用背影表達的愛，它像山一樣，外殼是堅硬的，而內(nèi)心也是柔軟的。但要發(fā)現(xiàn)理解這樣的愛并不容易。朱自清為什么能在這篇《背影》中寫出這樣的愛來呢？因為他從一個背影中他讀到了父親豐富的、威嚴(yán)的、沉重的、厚厚的愛?！边@段話時，我相信在場學(xué)生的心情一定是澎湃的，矛盾激起的情感漣漪一圈又一圈在心海蕩漾。

縱觀整篇課堂實錄，仿佛一篇精美的文章，一氣呵成;又仿佛一曲悠揚的樂曲，令人回味無窮。以“活”激“活”，用教師的“弦”撥動學(xué)生的“弦”，“弦弦相扣”，師生共同奏響了一曲高昂的共生之歌！