學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

云潔

【摘 要】隨著教育改革的深入和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)也被高度重視，在教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行積極的自主探索，這些都是需要教師重視的。學(xué)好數(shù)學(xué)能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將科學(xué)的方法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行論述，同時(shí)制定的一些可行的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠按照自己的想法，有目標(biāo)有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要做到分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題?，F(xiàn)代教育教學(xué)理論相當(dāng)重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧的發(fā)展為中心，這就要求教師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)計(jì)劃最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)領(lǐng)域里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)，主動(dòng)獲取知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不能完全掌握，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定一些符合學(xué)生的教學(xué)方案，設(shè)置一些有懸念的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有所掌握和了解。例如：在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的：“同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎？”學(xué)生們都高興地回答：“喜歡！”接著又提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？”學(xué)生依次回答后，我說(shuō)：“同學(xué)們，一般一個(gè)人有幾歲，就會(huì)過(guò)幾個(gè)生日，可是小強(qiáng)滿12歲的時(shí)候，只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生們聽(tīng)了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時(shí)，老師抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時(shí)地導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)貫穿整節(jié)課的始終。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師除了教授學(xué)生基本的知識(shí)外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并教授學(xué)生相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生有目的有技巧的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要為學(xué)生提供可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生才能有效的提升自主學(xué)習(xí)的能力和效果。

二、營(yíng)造探索氛圍，激勵(lì)自主探索

要真正讓學(xué)生自主地參與探索學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展，就必須營(yíng)造一種自由的、輕松的、開(kāi)放的探索氛圍，促進(jìn)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量做到多讓學(xué)生去做，比如新知識(shí)讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本讓學(xué)生自學(xué)，難點(diǎn)和疑點(diǎn)讓學(xué)生討論，問(wèn)題讓學(xué)生思考，結(jié)論讓學(xué)生概括；規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生構(gòu)建；在引導(dǎo)學(xué)生探索時(shí)，教師要注意樹(shù)立學(xué)生的信心，相信所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同的意見(jiàn)；在激勵(lì)學(xué)生自主探索的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，始終以學(xué)生組織者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生提供自我探索、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的空間。例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師讓學(xué)生先找一找身邊圓形的物體，然后用圓形物體畫一個(gè)圓，并剪下來(lái)，教師拿著這個(gè)圓，提問(wèn)：“你已經(jīng)知道了圓的哪些知識(shí)？”學(xué)生有的說(shuō)：“我知道生活中哪里有圓，如車輪、碗口、鐘表等。”有的說(shuō)：“圓有大小。”教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“圓中還有哪些知識(shí)？你能不能用手上的材料折一折、畫一畫、量一量、剪一剪，從中你能發(fā)現(xiàn)什么？通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生獨(dú)立探究，生動(dòng)地探索新知，這樣可以使學(xué)生有自由探究知識(shí)的時(shí)間和空間，從而激勵(lì)學(xué)生自主探索。

三、挖掘認(rèn)知潛能，推動(dòng)自主探索

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)既包括已掌握的知識(shí)，也包括學(xué)生在生活中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)認(rèn)知內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，充分挖掘?qū)W生已有的經(jīng)驗(yàn)，形成新舊知識(shí)的聯(lián)系，使模糊的認(rèn)識(shí)明朗化，具體的對(duì)象概括化，成為學(xué)習(xí)新知中可利用的認(rèn)知條件，這不僅利于學(xué)生主動(dòng)投入到對(duì)問(wèn)題的探究之中，同時(shí)也使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮[3]。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我讓學(xué)生憑借已有知識(shí)報(bào)出了一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些多位數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字交換位置，例如：327→372，732→723，273→237，讓學(xué)生檢驗(yàn)變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪，怎么和原來(lái)的數(shù)一樣，個(gè)個(gè)都是3的倍數(shù)呢？”“新數(shù)和原數(shù)間有什么聯(lián)系？這里面有什么奧秘？”一石激起千層浪，學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師提供的新知背景中，此時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，已成為一種求知的“自我需要”，產(chǎn)生了“憤”“悱”的強(qiáng)烈情緒，這樣學(xué)生們主動(dòng)深入探究，并從相互聯(lián)系中概括出“能被3整除數(shù)的特征”。學(xué)生動(dòng)腦思考后概括出的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的深化，而且還從中挖掘了學(xué)生認(rèn)知潛力，促進(jìn)了學(xué)生思維的主動(dòng)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生自主探索。

四、加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生自主探索

現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，給他們提供充分自主探索的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使之在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，也參與知識(shí)的形成過(guò)程，成為真正的學(xué)習(xí)的主人，使他們真正地自主學(xué)習(xí)，自主探索。例如：在講三角形三邊關(guān)系時(shí)，首先讓學(xué)生拿出10cm、8cm、7cm長(zhǎng)的三根小棒，在桌子上擺出三角形，學(xué)生非常輕松自如地?cái)[出了三角形，接著老師又讓學(xué)生拿出10cm、4cm、5cm長(zhǎng)的三根小棒擺三角形，結(jié)果學(xué)生怎么擺也擺不出來(lái)。然后教師提出疑問(wèn)：“同樣都是三條邊，為什么后三根小棒擺不出三角形呢？”請(qǐng)同學(xué)們討論。通過(guò)討論，學(xué)生自己得出結(jié)論：“三角形任何兩邊之和要大于第三邊”，這個(gè)知識(shí)的掌握，是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦自己總結(jié)的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有正確掌握，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，而對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生來(lái)講，不管是學(xué)生自身還是教師的教育環(huán)節(jié)，都應(yīng)該加大力度，進(jìn)行有效的改善，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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