淺談小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中遷移與拓展

黃璐婷

【摘 要】古詩(shī)與普通課文在內(nèi)容和形式上都有著很大的差異，而古詩(shī)教學(xué)相對(duì)于普通課文的教學(xué)更多了一份對(duì)意境的揣摩，多了一種音律節(jié)奏上的享受，因此在教學(xué)過(guò)程中難度也大大提高，如何將學(xué)生的思維在一首簡(jiǎn)單的律詩(shī)中進(jìn)行遷移這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題。教參的課程安排是一首古詩(shī)一節(jié)課，但是對(duì)于預(yù)習(xí)充分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎太過(guò)松散和單薄，學(xué)習(xí)兩首又顯得太過(guò)緊湊。在這樣的情形下，課堂拓展延伸無(wú)疑是最合適的方法。本文從遷移與拓展的作用出發(fā)談?wù)勗谑裁辞闆r下安排延伸拓展、又該如何拓展？

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)教學(xué) 遷移 拓展

一、古詩(shī)文教學(xué)為什么拓展

古詩(shī)的教學(xué)不僅要讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想內(nèi)容，體會(huì)其中作者要表達(dá)的思想感情，更要注重的是如何讓學(xué)生的思維隨著詩(shī)歌的朗讀聲發(fā)散開(kāi)去，這就需要教師正確的遷移和拓展了。那么，在什么情況下安排延伸拓展、又該如何拓展？

1.了解文化背景，豐富學(xué)生知識(shí)

“文章合為時(shí)而作，詩(shī)歌合為事而發(fā)”。詩(shī)詞常常是作者的經(jīng)歷、思想、情感的外觀。因此，我們要學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，就要對(duì)作者的時(shí)代、人生經(jīng)歷、思想感情等“寫(xiě)作背景”有所了解，這有助于我們準(zhǔn)確理解詩(shī)歌的內(nèi)容及所抒發(fā)的情感。以背景故事的講解帶出相關(guān)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，這些詩(shī)有些是新課標(biāo)要求學(xué)生背誦的古詩(shī)。課上，它們作為本課教學(xué)的背景導(dǎo)入和情感鋪墊，也被學(xué)生理解并牢記，一舉兩得。

2.激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)誦讀興趣

新課標(biāo)要求小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇（段），我們由此認(rèn)識(shí)到一個(gè)孩子的精神生命的根只有生長(zhǎng)在傳統(tǒng)文化的沃土里，才能培育出真正的民族氣質(zhì)，才具有可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大后勁。但由于時(shí)代的變遷，生活境遇的懸殊，學(xué)生容易對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生“隔膜”——他們不能傾聽(tīng)小溪流水的淙淙聲，不能傾聽(tīng)白日里融雪的水滴聲和云雀婉轉(zhuǎn)的歌唱；學(xué)生僅僅在背誦描述這些神奇事物的枯燥無(wú)味的干癟句子。所見(jiàn)即所得，但是學(xué)生根本連見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，如何得？這就需要教師的再創(chuàng)造，還原詩(shī)歌中的場(chǎng)景，用電教手段也好，情景模擬也罷，真實(shí)的再現(xiàn)，才能讓學(xué)生感受到短短幾行字中所包含的韻味。而背誦古詩(shī)文是否勞累，關(guān)鍵是看孩子的感覺(jué)，如果能充分激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)古典詩(shī)文的情感，背誦就像唱歌一樣，很愉快的。

3.填補(bǔ)詩(shī)歌留白，發(fā)揮學(xué)生想象

伊瑟爾提出的“空白”理論認(rèn)為，文本給讀者留下不確定性的“空白”，在閱讀活動(dòng)中等待讀者用想像去填充。讀者必須依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的密碼，這也就是發(fā)掘意義的過(guò)程。讀者在發(fā)掘和填充“空白”的過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行再一次創(chuàng)造。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要努力尋找知識(shí)生成和拓展的空白，善于打開(kāi)學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)學(xué)生沉睡的創(chuàng)造潛能。我們可以利用文本所留出的“空白”，開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，利用教材中的未知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情。

4.品詩(shī)歌韻，感意境美

古詩(shī)文語(yǔ)言精警含蓄，跳躍靈動(dòng)，意趣無(wú)窮，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞拓展體驗(yàn)，細(xì)細(xì)品味。特級(jí)教師于永正執(zhí)教的《草》在這個(gè)方面可稱(chēng)經(jīng)典之范例。詩(shī)中“榮”“枯”二字的理解是難點(diǎn)。于老師從一年有四個(gè)季節(jié)這一賞識(shí)入手，讓學(xué)生先用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出每個(gè)季節(jié)小草的樣子，再用自己的話說(shuō)說(shuō)每個(gè)季節(jié)小草的特點(diǎn)，然后，于老師在黑板上用一條線將四季劃分為春夏與秋冬兩個(gè)時(shí)段，請(qǐng)學(xué)生各用詩(shī)中一個(gè)字概括每個(gè)時(shí)段小草的特點(diǎn)，最后連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。在這個(gè)教學(xué)片斷中，于老師從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，巧妙而有效地引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言積累和詩(shī)意、詩(shī)境和諧地形成“對(duì)接”，自然而然準(zhǔn)確地理解了“榮”與“枯”及整句詩(shī)的意思，體味了文字所傳達(dá)的意蘊(yùn)。

二、如何在古詩(shī)文教學(xué)中拓展

1.“現(xiàn)”

“現(xiàn)”不單只古詩(shī)情景再現(xiàn)，還包括再現(xiàn)了作者的經(jīng)歷、思想和情感。小學(xué)教材中要學(xué)習(xí)的古詩(shī)，除了純粹寫(xiě)景的題材之外，還有一部分需要對(duì)作者的時(shí)代、人生經(jīng)歷、思想感情等“寫(xiě)作背景”有所了解。像《早發(fā)白帝城》、李清照的《夏日絕句》、杜甫的《聞官軍收河南河北》等詩(shī)篇的教學(xué)，必須建立在對(duì)史實(shí)和作者人生經(jīng)歷了解的基礎(chǔ)上，這有助于準(zhǔn)確理解詩(shī)歌的內(nèi)容及所抒發(fā)的情感。

2.“移”

移是從一處情移向另一處情，進(jìn)行同類(lèi)比較。面對(duì)同一自然景觀、同樣的邊疆戰(zhàn)事，詩(shī)人們有不同的感慨；面對(duì)離別，詩(shī)人也各有情懷。圍繞同一題材而抒寫(xiě)的詩(shī)作，在詩(shī)的海洋中比比皆是。倘若能適度延伸，可以拓展學(xué)生的文化視野。如由《春雨》而延伸到“沾衣欲濕杏花雨”等詩(shī)篇。教師在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文的同時(shí)，增加相應(yīng)的問(wèn)題和課外閱讀文章，讓學(xué)生多讀多練，通過(guò)課內(nèi)外題型的訓(xùn)練比較，加深印象，拓展思維。

通過(guò)課內(nèi)外大量比較閱讀的訓(xùn)練，使學(xué)生從課內(nèi)穩(wěn)固的“根”到課外的繁碩的“葉”都在茁壯的成長(zhǎng)著。此外如果是一般的課文，教師還可選編一些與課文相類(lèi)似或相聯(lián)系的詩(shī)文，拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生由知識(shí)向能力的遷移。

3.“實(shí)”

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有些課文要注意融入生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生和生命有所思考，有所感悟?！盵5]在《牧童》這篇古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，筆者將許多的生活實(shí)際結(jié)合了進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生在讀完“草鋪橫野六七里，”這一句后，從一個(gè)“鋪”字入手進(jìn)行遷移拓展。接著她問(wèn)，“這個(gè)鋪?zhàn)纸o你什么感覺(jué)?！睂W(xué)生反映非常的快，立馬就想到了草的多、密、廣。然后繼續(xù)問(wèn)學(xué)生，“如果你在這片原野上，你會(huì)做什么呢？”一到這，學(xué)生的思緒就和野馬一樣馳騁在廣闊的疆野上。“玩?！薄胺^。”“欣賞風(fēng)景?！钡鹊?。就是要學(xué)生體會(huì)這種自由自在，悠然自得的心情。

綜上所述，古詩(shī)教學(xué)并不只是讓學(xué)生會(huì)背這首詩(shī)，更重要的是體會(huì)詩(shī)歌中詩(shī)人的情感，體會(huì)中國(guó)古代詩(shī)歌的音韻和諧之美。課堂上以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)，既憑借教材，又不拘泥于教材。但是筆者以為，不是每堂課都必須拓展，教學(xué)拓展應(yīng)該安排在突破重難點(diǎn)、深化主題和文本空白處。遷移，并不只是讓學(xué)生從一個(gè)點(diǎn)跳到另一個(gè)點(diǎn)上，而是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系。古詩(shī)教學(xué)中的遷移，拓展的并不只是學(xué)生的思維，還有學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的心。

參考文獻(xiàn)

[1]李駿《古詩(shī)教學(xué)中的遷移、比較閱讀》[J]《新課程學(xué)習(xí)》2010.2

[2]《古典詩(shī)詞意象分類(lèi)詮釋》[EB/OL]2010.4