小學(xué)語(yǔ)文高段“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)研究

胡業(yè)祥

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文作文對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一直是個(gè)老大難問(wèn)題。人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材教科書(shū)》以專(zhuān)題組成單元，每一單元都突顯讀與寫(xiě)的結(jié)合特點(diǎn)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往只注重教材內(nèi)容的分析和情感的體驗(yàn)，要么于對(duì)寫(xiě)的滲透，要么將“讀寫(xiě)結(jié)合”的模式形式化、僵化。本文將通過(guò)“讀中促寫(xiě)”、“寫(xiě)中促讀”、“讀寫(xiě)互促”三個(gè)方面使教師明確“讀寫(xiě)結(jié)合”的目標(biāo)，認(rèn)真落實(shí)“讀寫(xiě)結(jié)合”的每一要點(diǎn)。從而，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)“讀寫(xiě)結(jié)合”的結(jié)合點(diǎn)，并結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文高段教材，例析“讀寫(xiě)結(jié)合”在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】“讀寫(xiě)結(jié)合” 小學(xué)語(yǔ)文高段教材 閱讀與寫(xiě)作能力

所謂“讀寫(xiě)結(jié)合”是以閱讀為載體，從閱讀中設(shè)計(jì)出與之相關(guān)的“寫(xiě)”的訓(xùn)練，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與進(jìn)步，提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外“讀寫(xiě)結(jié)合”理論和實(shí)踐的研究越來(lái)越深入，其實(shí)踐方式也越來(lái)越豐富、有效。然而，國(guó)內(nèi)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”的理解還停留在表面上，主要因?yàn)榻處煂?duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”的目標(biāo)不明確，手段不靈活等。這在一定程度上造成了“讀寫(xiě)結(jié)合”模式的形式化和僵化。因此，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)存在抓耳撓腮、無(wú)從下手的困窘現(xiàn)象，以至于使學(xué)生被動(dòng)地為學(xué)閱讀而學(xué)閱讀、為寫(xiě)作而寫(xiě)作，讀和寫(xiě)在學(xué)生的眼里是完全不同的兩件事。那么，教師應(yīng)該如何在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)方式？如何引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)“讀寫(xiě)結(jié)合”的結(jié)合點(diǎn)？

一、讀中促寫(xiě)

1.“閱讀”提供“寫(xiě)作”信息

“讀中促寫(xiě)”是以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，即通過(guò)閱讀為寫(xiě)作提供語(yǔ)言積累、素材資源、寫(xiě)作技巧、文本形式等，以提高寫(xiě)作能力。無(wú)論是古代的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，還是現(xiàn)代教育家們所提倡的“語(yǔ)言輸入輸出論”，都無(wú)不體現(xiàn)這種“促寫(xiě)”型的“讀寫(xiě)結(jié)合”論。

例如，小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《鯨》的小練筆，“根據(jù)課文內(nèi)容和自己搜集的資料以‘鯨的自述寫(xiě)一篇短文”。在這一“讀寫(xiě)結(jié)合”訓(xùn)練中，“讀寫(xiě)結(jié)合”的結(jié)合點(diǎn)是“關(guān)于鯨的信息”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)課文《鯨》的閱讀與學(xué)習(xí)中，找到關(guān)于鯨的所有信息，為短文寫(xiě)作提供重要的寫(xiě)作內(nèi)容和素材。再如，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《“精彩極了”和“糟糕透了”》的小練筆：“在本文作者看來(lái)，愛(ài)有兩種表現(xiàn)形式。你在生活中有過(guò)類(lèi)似的感受嗎？先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)一寫(xiě)?！痹谶@一“讀寫(xiě)結(jié)合”中，“讀寫(xiě)結(jié)合”的結(jié)合點(diǎn)是“關(guān)于愛(ài)的表現(xiàn)形式”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活，來(lái)體驗(yàn)課文中所表現(xiàn)的愛(ài)的兩種形式，進(jìn)而說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文高段的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)各種教學(xué)形式，比如背誦或抄寫(xiě)優(yōu)美的或典型的詞語(yǔ)、句子、段落、篇章等，以及在閱讀選文后拓展主題以期待進(jìn)一步的寫(xiě)作，引導(dǎo)小學(xué)生從閱讀中尋找有利于寫(xiě)作的語(yǔ)言材料、文本信息、相關(guān)主題等。從而，使小學(xué)生擁有豐富的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備和寫(xiě)作素材。由于小學(xué)生的自控能力差，教師必須做好監(jiān)督和指導(dǎo)。

2.“閱讀”提供“寫(xiě)作”技法

“閱讀”提供“寫(xiě)作”技法，在我國(guó)古代的科舉中，文章取仕，大力推崇這類(lèi)“讀寫(xiě)結(jié)合”，這成為我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)。讀經(jīng)是為了寫(xiě)文章，讀是寫(xiě)的一種手段?！罢b唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)，也會(huì)吟。”其實(shí)，也在一定程度上說(shuō)明了古代崇尚詩(shī)歌寫(xiě)作的格式和技法?，F(xiàn)代教育家丁有寬明確提出“讀寫(xiě)結(jié)合”的教育思想，一方面進(jìn)行閱讀教學(xué)，一方面進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。在實(shí)踐中，開(kāi)創(chuàng)了“七條讀寫(xiě)關(guān)系鏈”。例如，小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《小蟲(chóng)的村落》的小練筆：“豐富的想象使課文中的小甲蟲(chóng)有情有意，請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)自己觀察過(guò)的小蟲(chóng)，注意展開(kāi)想象，融入自己的感受。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中美好的想象，激發(fā)小學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“想象”這一寫(xiě)作技法描繪自己所觀察過(guò)的事物。

小學(xué)生的寫(xiě)作借鑒運(yùn)用得好不好，教師的教學(xué)形式是其中重要的原因之一。教師可以讓學(xué)生堅(jiān)持仿寫(xiě)，比如仿寫(xiě)一句話、一段話或一篇文章，使學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)習(xí)的各種寫(xiě)作方法。教師也可以通過(guò)讓學(xué)生帶著寫(xiě)作任務(wù)去閱讀，在閱讀過(guò)程中，全面吸取所需要有利于寫(xiě)作的各種寫(xiě)作技法。

以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《橋》為例，教師要指導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)“橋”的引申義和尋找“橋”的表現(xiàn)手法。比如，文中的橋不是生活中的本意“橋”，而是寫(xiě)黨和群眾之間的連心橋，是生活中的引申“橋”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)如何擬定作文題目。再如，教師認(rèn)真分析文中老漢的神情動(dòng)作細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”這一寫(xiě)作表現(xiàn)手法。

二、寫(xiě)中促讀

“寫(xiě)中促讀”是以“寫(xiě)作”促進(jìn)“閱讀”，即通過(guò)寫(xiě)作更清晰、明確、徹底地領(lǐng)悟文章。這是“讀中促寫(xiě)”的進(jìn)一步深化，突破了傳統(tǒng)的思維方式。寫(xiě)作可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和主旨的理解體驗(yàn)。只有通過(guò)親身體驗(yàn)，才能深刻地理解文本內(nèi)容及文本中作者的思想感情。比如，小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》中，描寫(xiě)老人與海鷗“像親人般”，教師就可以設(shè)置“完形填空”，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本主旨，體會(huì)老人與海鷗之間深沉的情感。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)或改編《老人與海鷗》這篇文章，以及寫(xiě)讀后感，進(jìn)一步理解作者的情感表達(dá)。寫(xiě)作也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的歸納整理和理清文脈。因?yàn)?，?dāng)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，腦海里會(huì)呈現(xiàn)一定的寫(xiě)作思路。閱讀時(shí)，面對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生可以聯(lián)系自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)回答老師的問(wèn)題。

三、讀寫(xiě)互促

所謂“讀寫(xiě)互促”，就是讀與寫(xiě)共同配合、相互作用，來(lái)完成一項(xiàng)任務(wù)。例如，請(qǐng)為某一期刊推薦《橋》，爭(zhēng)取勸說(shuō)雜志加以利用，并說(shuō)明為什么《橋》適合青少年閱讀。這就是為達(dá)成某一交際語(yǔ)境，需要對(duì)原文本進(jìn)行的創(chuàng)造性閱讀。

在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)方式，熟練運(yùn)用“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)模式，提高自己的教學(xué)水平。在學(xué)習(xí)中，小學(xué)生不但可以解決令之頭疼的寫(xiě)作問(wèn)題，而且可以提高寫(xiě)作能力和閱讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)所遇到的困境就可以迎刃而解了。但，這一切需要師生共同努力，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[2]如何在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)寫(xiě)的滲透[J].何秋華.教育教學(xué).