“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”

劉桂連

我國(guó)教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。 問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。正如愛因斯坦所說(shuō)的：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”因此，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。如何結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)以及小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生敢提問(wèn)題

民主和諧的教學(xué)氛圍，自由自主的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生敢于提問(wèn)的前提和基礎(chǔ)。有了這樣輕松的環(huán)境氛圍，學(xué)生心理就有了安全感，提問(wèn)就會(huì)無(wú)所顧忌，輕松思考，自由發(fā)表意見和見解。所以，首先要轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，教師不要以“權(quán)威者”自居，而要“蹲下身子”與學(xué)生平等交流，正確看待學(xué)生的創(chuàng)造潛能以及小學(xué)生好奇心所引起的“問(wèn)題”潛能，相信每個(gè)學(xué)生都能提問(wèn)。其次，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參考者、合作者與討論者，留出足夠的時(shí)間與空間讓學(xué)生暢所欲言。然后，教師要學(xué)會(huì)聆聽，正確面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，異想天開，最大程度保護(hù)學(xué)生的好奇心和自尊心，營(yíng)造積極、自主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，建立民主，平等的師生關(guān)系，這樣，學(xué)生就會(huì)逐漸形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，在良好的課堂氛圍中大膽質(zhì)疑，敢于提問(wèn)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生想提問(wèn)題

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生“疑”中問(wèn)

問(wèn)題不是憑空而來(lái)，想讓學(xué)生提出問(wèn)題，就必須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而才能提出問(wèn)題。因此教師要善于把需要解決的問(wèn)題有意識(shí)地、巧妙地寓于學(xué)生實(shí)際的生活情境之中。比如在教學(xué)“觀察與測(cè)量”時(shí)，組織學(xué)生分組測(cè)量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度，第一組學(xué)生量出課本大約是一枝鉛筆長(zhǎng)，第二組學(xué)生量出大約兩個(gè)手掌長(zhǎng)，第三組量出大約一個(gè)文具盒長(zhǎng)，第四組量出大約五個(gè)橡皮擦長(zhǎng)。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：各組量出來(lái)的數(shù)不同、量也不同，怎么辦？有的學(xué)生就會(huì)提出“有沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)”這樣的問(wèn)題。于是就得出了結(jié)論：需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度單位。這樣就使學(xué)生體會(huì)到建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)單位的重要性和必要性，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

2.創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生在“ 趣” 中“問(wèn)”

贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！眲?chuàng)設(shè)富有趣味性的情境，就是給學(xué)生提供讓問(wèn)題意識(shí)萌芽的的土壤，讓學(xué)生積極思維。課堂教學(xué)中，教師可采用講故事、做游戲等方式，把枯燥的數(shù)字、符號(hào)、抽象的概念、公式變成有實(shí)用性、愉悅性的具體情境，從而引發(fā)學(xué)生的新奇、興趣和疑問(wèn)，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。人工智能的發(fā)展如在教《周長(zhǎng)與面積的關(guān)系》時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：一天，喜羊羊與懶羊羊等一起玩捉迷藏的游戲，不小心，喜洋洋躲到灰太狼的家里來(lái)了，灰太狼正餓著呢，看到喜羊羊真是太高興了，心想可以飽餐一頓了。但是灰太狼為了表示它很仁慈，就給喜羊羊一個(gè)機(jī)會(huì)，它們賭一把，喜羊羊輸了就要被吃掉，贏了就可以被放走。它們賭的是一道數(shù)學(xué)題：用籬笆（規(guī)定籬笆長(zhǎng)度，即周長(zhǎng)一定）圍一塊長(zhǎng)方形的花圃，誰(shuí)圍的花圃面積最大誰(shuí)就是勝方。同學(xué)們，你能幫助喜羊羊逃離險(xiǎn)地嗎？這里利用了動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》的故事為背景，深深吸引了學(xué)生，那種好勝心驅(qū)使學(xué)生更加積極主動(dòng)地去探求知識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)辯論情景，讓學(xué)生在“用”中問(wèn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，抓住有價(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)生展開辯論。如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：老師今天特別開心，因?yàn)榻裉焓俏业纳?，我想邀?qǐng)我們班的小朋友參加我的生日，我打算用一百元給你們準(zhǔn)備一些水果，可是我不知道哪種水果多買一點(diǎn)，哪種水果少買一點(diǎn)，怎么辦呢？學(xué)生展開辯論幫助教師解決了這一問(wèn)題，并統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，選擇表格形式統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，然后分析統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)怎樣買水果這一辯論情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)喜歡的水果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到了滿足學(xué)生探求生活?yuàn)W秘的好奇心，也使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是生活的一部分。更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息，運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生善提問(wèn)題

要想提出高質(zhì)量的問(wèn)題，必須提高學(xué)生的認(rèn)知水平，沒(méi)有掌握必要的知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)提出簡(jiǎn)單、幼稚甚至可笑的問(wèn)題的情況，挫傷學(xué)生提問(wèn)的熱情。因此加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，打牢扎實(shí)的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，是提出高質(zhì)量問(wèn)題的前提條件。達(dá)爾文有句名言“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。通過(guò)課余與孩子們談心發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在課堂上想提問(wèn)但又不知怎么提。古人云：”授人以魚，不如授之以漁”，。使學(xué)生會(huì)問(wèn)，必須讓學(xué)生掌握一些提問(wèn)的方法。

1.直接式提問(wèn)

概念、法則、公式教學(xué)常用到直接式提問(wèn)，即就同一概念、法則、公式從不同角度提出不同的問(wèn)題。如“學(xué)習(xí)四邊形”時(shí)，學(xué)生可以從“什么是四邊形”、哪些圖形是四邊形”等方面提問(wèn)。

2.比較式提問(wèn)

計(jì)算、數(shù)的讀寫教學(xué)常用到比較式提問(wèn)。通過(guò)比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而拓展了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生更牢固的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)融合貫通，舉一反三，觸類旁通。如在學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法時(shí)，先讓學(xué)生讀幾個(gè)整數(shù)，通過(guò)對(duì)比，孩子們明白了小數(shù)的小數(shù)部分是按讀車牌號(hào)碼的方法讀。從而明白了區(qū)別，加深了印象。

3.聯(lián)系式提問(wèn)

幾何圖形教學(xué)常用到聯(lián)系式提問(wèn)。教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)展開想象，開拓思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。如推導(dǎo)長(zhǎng)方形和正方形的面積公式時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用小正方形去鋪一鋪的方法得出結(jié)論。同時(shí)再聯(lián)系正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式提問(wèn)。

問(wèn)是開路先鋒，問(wèn)是深耕之犁，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷獲取新知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生比老師更需要問(wèn)題能力。因此在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)質(zhì)疑，提高質(zhì)疑水平，使學(xué)生從小養(yǎng)成敢問(wèn)，樂(lè)問(wèn)，善問(wèn)的好習(xí)慣。