學(xué)生自評和互評在高中英語寫作教學(xué)中的運用分析

摘 要：在我國教學(xué)實踐中，高中英語教學(xué)是一個教學(xué)難點，然英語寫作更是讓許多學(xué)生頭望而生畏的一件事。因我國教育模式需要，英語寫作在考試測評中不可避免。然而對于很多學(xué)生來說，即使絞盡腦汁完成一篇英語作文，也是漏洞百出，不知所云。因此，如何更好的將學(xué)生自評與互評運用到英語寫作教學(xué)中，達到讓學(xué)生英語寫作水平提高的效果，是本文的探討課題。

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)生自評；互評；運用

在以往高中英語寫作中，學(xué)生往往處于被動形式，進行英語寫作只是學(xué)業(yè)需要，因此只注重英語寫作后的結(jié)果，而沒有認真思考整個的寫作過程。因此，將學(xué)生自評和互評運用到學(xué)生英語寫作中，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對于英語寫作的興趣，從而提高英語寫作的能力。

一、自評在高中英語寫作中的運用分析

不論是在何種教學(xué)中，學(xué)生的興趣是知識接受程度的一大重要因素。學(xué)生對所學(xué)習(xí)的事物感興趣，主動性高，那接受起來就會事半功倍。學(xué)習(xí)英語寫作亦是同樣道理。受我國教育模式影響，我國學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)多處于一種被動接受形態(tài)。如已往教育中，多是老師在課堂講授，學(xué)生被動性的記憶，久而久之學(xué)生就會產(chǎn)生一種厭煩，甚至抵觸心理。這種被動還體現(xiàn)在測評，課后復(fù)習(xí)中。例如學(xué)生的測評作業(yè)，也都是由教師為其指出其中錯誤、不足之處，再由學(xué)生進行理解，更正。但這種表面的教學(xué)形式讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)之外，無法深入認識到自己的錯誤所在。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師如何調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)之中，主動去研究英語寫作，深入認識到自己的不足所在，是一個重要課題。

在英語寫作教學(xué)中引入學(xué)生自評，一方面，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，會讓學(xué)生感到是在給自己學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進行英語寫作自評，能夠讓學(xué)生更加認真，細致地了解到自己在寫作上存在的不足與錯誤之處，同時也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己英語寫作的優(yōu)點，進而讓學(xué)生更加科學(xué)的定位自己的英語寫作水平。另一方面，讓學(xué)生進行英語寫作自評，能夠利用換位思考的優(yōu)勢，讓學(xué)生清醒認識到寫作水平的不足。通常情況下，在學(xué)生完成英語寫作后，都是教師先進審閱，指出問題所在，然后讓學(xué)生進行再次練習(xí)，這樣的指導(dǎo)方式不可置否增加了知道的專業(yè)性，但同樣也減少了學(xué)生自身對于寫作的參與性。讓學(xué)生對自己的英語作文進行自評，可以讓學(xué)生站在教師的角度去思考問題，去審視自己的錯誤，，加深對于所犯錯物誤印象，從而對自己的寫作能力產(chǎn)生清晰地認識。另外也能夠?qū)蠋煹闹笇?dǎo)更好的進行理解與學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)生自評在高中英語寫作中的運用，不僅能充分 調(diào)動學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，而且對于英語寫作技能的提升也有非常明顯的作用。且能在一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力。

二、互評在高中英語寫作教學(xué)中運用分析

與自評相似，學(xué)生互評也大多運用于高中英語寫作環(huán)節(jié)中，而與自評不同的是，互評不是對自己的作文找出錯誤，做出評價，而是在班級或小組內(nèi)隨機分發(fā)或交換他人作文，在教師給定的評分標準下隨機對他人的作文進行評價。在評價過程中，學(xué)生會自發(fā)的產(chǎn)生這樣一個問題：我是否也有與他相同或相似的問題。因此，學(xué)生在互評過程中，不僅能發(fā)現(xiàn)在自身寫作中存在的問題，也能清楚明了的發(fā)現(xiàn)別人的錯誤并引以為戒取長補短，從而提升自己的寫作水平。另外，由于是隨機互評，也就意味著一個學(xué)生在一段時間里可能會接觸到好幾個同學(xué)的作文，除了發(fā)現(xiàn)別人的錯誤之外，也能收獲別人寫作的精彩之處，從而加以引薦，運用，達到自身寫作水平的提高。此外，學(xué)生在評價其他學(xué)生的英語作文過程中也能認識到自身英語寫作水平與班級其他同學(xué)關(guān)于寫作水平的差異，有一個清楚的自我定位，進而激勵學(xué)生提高自身英語寫作水平。其次，在英語互評過程中也能夠增加班級里學(xué)生之間的交流溝通，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在相互交流相互探討中提高英語寫作水平。同時，學(xué)生在交流互評中，學(xué)習(xí)壓力也會得到緩解，課堂氛圍活躍輕松，學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)效率自然也會相應(yīng)提升。

三、自評與互評在高中英語寫作教學(xué)運用中注意事項的探討

學(xué)生在英語寫作自評與互評環(huán)節(jié)中最長出現(xiàn)的問題筆者認為有兩點。其一，學(xué)生在自評過程中，很可能由于缺少專業(yè)性的指導(dǎo)無法深刻認識到自己的問題所在，如寫作過程中出現(xiàn)的病句或者語法結(jié)構(gòu)的錯誤，一些基礎(chǔ)知識性的問題，可能會更加重學(xué)生的困擾，因此，教育工作者應(yīng)及時指導(dǎo)糾正這些問題，或在自評環(huán)節(jié)開始前就針對專業(yè)性問題進行講解。其二，學(xué)生在互評過程中，最常出現(xiàn)的問題就是不公平公正的對班級學(xué)生的作文進行評分。每個人都無法避免的會有一些主觀情感因素，在互評過程中，對方可能是跟自己要好的同學(xué)，而特意放寬評價要求，導(dǎo)致出現(xiàn)不準確結(jié)果，使對方需要改進的錯誤沒有顯現(xiàn)。另外，學(xué)生評價作文必定會存在一些狹隘偏頗之處，對于知識點的運用及語境的學(xué)習(xí)存在一些個人的欠缺正確性的見解，一些學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的作文評分出現(xiàn)不公平現(xiàn)象時，可能會有一些個人情緒的產(chǎn)生，進而影響班級學(xué)生之間的關(guān)系。對此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在互評過程中積極主動向老師及其他同學(xué)請教，以客觀的心態(tài)對學(xué)生作文評分。從而提升互評的公正性。因此，教師在自評互評環(huán)節(jié)開始之前，就應(yīng)為班級同學(xué)充分做好講解工作，以保證英語作文教學(xué)中自評、互評、環(huán)節(jié)的準確性及公平性。

四、結(jié)語

學(xué)生的自我評價能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性，提高對英語寫作的興趣，并在自評中更加準確的認識自身寫作水平，加深印象，揚長補短。學(xué)生的互相評價能使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中通過別人的短板審視自身，并汲取別人的長處完善自己，從而達到自身英語寫作能力的提升。因此高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極并合理的讓學(xué)生進行自評或互評，根據(jù)班級實際情況制定合理評定策略，進而促進高中學(xué)生英語寫作水平的提高。

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作者簡介：馬晉（1992-），女，山西臨汾人，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士，研究方向：課程與教學(xué)論（英語）。