揭開有趣背后的啟示

陳立

初次聽到這個(gè)小故事是在去一所幼兒園參觀的路上。開始，我先給大家講了微信朋友圈中流傳的一個(gè)小視頻“狼不吃羊”，結(jié)果周丹老師接著講了她初帶小班時(shí)遇到的一件奇怪又有趣的事情。

聽著周老師講起多一吃刺猬包“拔刺”和其他小班孩子紛紛模仿，我們不禁都笑了。這群孩子太認(rèn)真、太有趣、也太可愛了！我趕緊問周老師，后來的處理方式是什么。聽到周老師介紹她當(dāng)時(shí)的回應(yīng)——沒有非讓孩子吃掉這個(gè)刺不可，我長(zhǎng)舒一口氣。盡管周老師并非幼師專業(yè)畢業(yè)、當(dāng)時(shí)的入職時(shí)間不太長(zhǎng)、還不清楚孩子們這么做的原因，但幸運(yùn)的是，她很愛孩子，而且經(jīng)過了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)，初步領(lǐng)會(huì)了尊重和接納幼兒的教育原則，知道孩子們這么做肯定有這么做的道理。（關(guān)于周丹老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，請(qǐng)看本刊第6期“啟蒙者”《玩的幸福》一文）

事實(shí)上，周老師當(dāng)時(shí)曾頗為這件事苦惱。因?yàn)樾“嘤變旱哪７潞蛷谋娞攸c(diǎn)——一個(gè)孩子這樣做，常常引發(fā)很多孩子都這樣做，少量的浪費(fèi)就會(huì)變成大量的浪費(fèi)。拔刺的孩子多了，這么多面食都扔掉，太可惜了。

周老師從班級(jí)管理的角度想制止孩子們拔刺，可又覺得于心不忍，糾結(jié)和矛盾中甚至想跟食堂的師傅交流，要不就別做刺猬包了。但她也意識(shí)到，這并非解決孩子們認(rèn)知沖突的最終、最好辦法。

有經(jīng)驗(yàn)的老師可能會(huì)很明確地意識(shí)到，這就是小班階段幼兒的年齡特點(diǎn)。小班幼兒的類似行為反映其認(rèn)識(shí)事物的典型特點(diǎn)——小班幼兒的經(jīng)驗(yàn)具有表面性、片面性和“非科學(xué)性”，不能抓住事物的本質(zhì)，習(xí)慣運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)去解釋新事物。比如，多一眼里，刺猬包的刺從外表上看是尖尖的，與原有經(jīng)驗(yàn)中的魚刺、或者刺猬刺一樣。同時(shí)，之前吃魚時(shí)的體驗(yàn)、媽媽的提醒，甚至還有可能是見過的仙人掌的刺，都已經(jīng)幫助多一形成了原有經(jīng)驗(yàn)——尖尖的刺是扎人的。我們初步推測(cè)，多一對(duì)刺猬包的刺的經(jīng)驗(yàn)可能是這樣形成的。

那么，作為一名幼兒教師，面對(duì)類似多一拔刺的事件，我們應(yīng)該抱著什么樣的態(tài)度呢？首先，要肯定幼兒的發(fā)展——幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的一種自發(fā)遷移、本能的解決問題能力和自我保護(hù)能力——這都是值得教師給予贊賞的！其次，認(rèn)識(shí)到，幼兒對(duì)“刺”及其屬性雖然有一定的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但也有一定的局限性——不能抓住本質(zhì)特征，而是根據(jù)表面形態(tài)來判斷事物。多一不知道此“刺”非彼“刺”，不知道面捏的“刺”只是看上去扎，實(shí)際上是軟的，跟他以前看到的那些“刺”是不一樣的。

那么，看到這樣的現(xiàn)象，除了感到孩子們的可愛、稚拙，除了接納他們的行為，還可以做些什么呢？

自主學(xué)習(xí)，提高自己。首先，老師不能輕易放過這樣一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。像周老師那樣，可以通過觀察、詢問幼兒，把事情的來龍去脈了解清楚，并記錄下來。這些觀察記錄反映了幼兒真實(shí)的成長(zhǎng)階段和歷程，對(duì)于幼兒、教師都是非常有意義的！然后，我們要多問自己幾個(gè)“為什么”。比如，為什么孩子們會(huì)出現(xiàn)這樣的行為？這是孩子們的什么特點(diǎn)？這里面反映了孩子可能的需要和發(fā)展是什么？我能做什么？不管是向孩子、向?qū)I(yè)書籍，還是向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，都要努力把問題了解得盡量清楚，將幼兒的典型行為與書本上的心理學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，進(jìn)而做到對(duì)幼兒心理特點(diǎn)的心中有數(shù)。這樣才能使我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)幼兒的類似“幼稚”行為時(shí)不盲目干預(yù)、制止，也不一味接納、聽之任之、放任孩子，而讓孩子在教師有意識(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，不斷地增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，獲得新的認(rèn)知。而教師也在不斷的自問、他問和自主學(xué)習(xí)中獲得專業(yè)成長(zhǎng)！

周老師就是因?yàn)椴粌H發(fā)現(xiàn)了幼兒的這一典型行為，爾后又能及時(shí)與幼兒對(duì)話溝通，了解到幼兒拔刺的真實(shí)原因；同時(shí)，也與教研員、同事、同行探討了這一現(xiàn)象，整合了大家對(duì)這件事的分析，進(jìn)一步理解了幼兒的這一特點(diǎn)。當(dāng)然，如果她能再主動(dòng)查找書籍，尋找一些理論支持來分析這一現(xiàn)象，會(huì)更有助于教師對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

因勢(shì)利導(dǎo)，滲透經(jīng)驗(yàn)。盡管孩子們的經(jīng)驗(yàn)具有一定的局限性，但是我們應(yīng)該首先發(fā)現(xiàn)幼兒的想法、尊重并接納，給幼兒一個(gè)寬松、自主的發(fā)現(xiàn)、解決問題的空間。周老師的做法，在這一點(diǎn)上，無疑是值得肯定的。而且，她與幼兒就刺猬包上的“刺”扎不扎人進(jìn)行了反復(fù)溝通。

但是，了解幼兒的行為及原因，接納幼兒的想法和做法以后，不等于教師就無所作為。教師可以從中看到幼兒發(fā)展的需要和可能。

周老師在發(fā)現(xiàn)了多一認(rèn)識(shí)的局限性，觀察到多一小朋友只摸了一下就縮回來、仍然堅(jiān)持面刺是扎人的、但用自己的方式把刺泡到牛奶里變軟等行為后，一方面可以鼓勵(lì)幼兒自主解決問題，另一方面可以間接提供一些材料或設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，來發(fā)展幼兒的感知覺，豐富幼兒對(duì)不同事物的認(rèn)知，拓展認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)比知道刺的材質(zhì)不同、特點(diǎn)也就不同。

比如，其他老師們反復(fù)提到的親身體驗(yàn)制作刺猬包、觀察面食蒸熟后的變化、和同伴一起品嘗、感受面食的特質(zhì)，提高對(duì)面食，特別是面做的刺的認(rèn)識(shí)，讓幼兒充分感知面食的無傷害性。

再如，讓幼兒摸一摸魚刺和面刺，來感受刺的不同特點(diǎn)。還可以在活動(dòng)室投放由布、泥等制作成的刺猬或者仙人掌等有刺的東西，讓他們?nèi)ジ惺艽恕按獭狈潜恕按獭保饾u感知同樣外形的事物本質(zhì)有可能不同。

又如，在美工區(qū)投放可塑的泥或者其他不同材質(zhì)的材料，讓幼兒去充分感受不同材料的軟、硬等特點(diǎn)。這樣的感知活動(dòng)可以在其他區(qū)域同時(shí)進(jìn)行。當(dāng)組織某項(xiàng)制作活動(dòng)，教師應(yīng)接納和鼓勵(lì)幼兒用不同材料去制作，在親身體驗(yàn)中豐富對(duì)材料本身的特質(zhì)的了解。

但無論教師采取什么方式支持，都要注意：在滲透經(jīng)驗(yàn)時(shí)，始終關(guān)注幼兒的心理感受和接受程度，不能強(qiáng)求幼兒立即接受。因?yàn)橛變簩?duì)事物的認(rèn)識(shí)要靠多次這樣的直觀感受、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作過程，新經(jīng)驗(yàn)才能逐步積累、建構(gòu)。沒有積累到一定程度時(shí)，幼兒可能還不能改變?cè)姓J(rèn)知，不能馬上形成新的認(rèn)識(shí)，所以教師不要急于求成，而要循序漸進(jìn)、順其自然，相信幼兒有了量的積累后，一定會(huì)形成認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍！

成人的好心有時(shí)是否也會(huì)給孩子帶來未必舒服的心理感受。聽到周老師講述的多一的故事時(shí)，我正好觀看了網(wǎng)上流傳一時(shí)的視頻“狼不吃羊”。視頻中，那位胖嘟嘟的小男孩因?yàn)閶寢屪屗眠B線的方式把狼和羊連上，跟他解釋因?yàn)槔鞘浅匝虻?，多次躊躇著與媽媽商量，肯求媽媽不要讓他連線，堅(jiān)持“狼不吃羊”。起初，媽媽一直不同意，就說“狼就是吃羊的”。小男孩堅(jiān)持了三四次，反復(fù)申明理由：“狼不吃羊，羊乖著，羊疼呢！”邊說邊哭，痛苦到近乎崩潰。然后，媽媽終于同意了他的請(qǐng)求，他才不哭。

我一方面為這虎頭虎腦的男孩天性中的純真善良所感動(dòng)，另一方面也感同身受到他的心理痛苦！因?yàn)榫哂蟹红`化的認(rèn)知特點(diǎn)，幼小的孩子把什么都看成是有生命的。也許，畫面上的狼和羊在他眼里都是有生命的活物。他只要用線將狼和羊連上，狼就會(huì)真的吃了羊，羊真的就會(huì)疼，很疼！天生善良的他是難以接受這個(gè)結(jié)果的，所以很崩潰！

由此，反觀小班初期，當(dāng)孩子們拿著成人做成漂亮的、本是要激發(fā)他們食欲的小兔、小熊、小刺猬的小動(dòng)物造型食物去吃時(shí)，會(huì)不會(huì)孩子們也有這種感受，也會(huì)有不舒服的感覺？因?yàn)樗麄兎植磺逭婕?，只是大部分孩子沒說。這是否也需要我們引起注意呢？孩子可貴的童心和善良真的是彌足珍貴的！如果我們?cè)诹私庥變核季S方式、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)基礎(chǔ)上去觀察幼兒，與幼兒互動(dòng)，去思考如何提供美食，如何支持和促進(jìn)幼兒發(fā)展，那么我們的課程就會(huì)更科學(xué)，更能呵護(hù)幼兒的天性。

總之，幼兒在認(rèn)知發(fā)展上是有局限性的，“幼兒在認(rèn)知發(fā)展上的這種局限性決定了他們無法獲得客觀認(rèn)識(shí)，也就是說幼兒能理解的科學(xué)知識(shí)在一定程度上具有‘非科學(xué)性。幼兒認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)決定了他們不能像中小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)真正的科學(xué)概念，只能獲得一些有關(guān)周圍物質(zhì)世界的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)一些淺顯的科學(xué)知識(shí)?！倍嘁话未痰墓适抡从沉撕⒆觽?cè)谏钪信c周圍物質(zhì)世界互動(dòng)的一種真實(shí)狀態(tài)，也是一次很好的滲透科學(xué)教育、健康教育、社會(huì)教育的時(shí)機(jī)。這種情況下進(jìn)行的教育活動(dòng)、課程指示會(huì)對(duì)幼兒的生活和成長(zhǎng)很有意義和價(jià)值！