從孩子的視角理解孩子的游戲

史貝貝

游戲是幼兒的天性，是幼兒精神世界的藝術(shù)表達(dá)，也是幼兒園的基本活動(dòng)。在幼兒園的中大班中，經(jīng)常會(huì)看到孩子們用游戲材料簡單地制作“槍”，還會(huì)假裝處于一個(gè)作戰(zhàn)的情境之中，互相觀察、瞄準(zhǔn)、躲閃。這種行為是媒體中的作戰(zhàn)情節(jié)、畫面誘發(fā)了幼兒的模仿，還是個(gè)體潛意識(shí)中存在這種“作戰(zhàn)”情節(jié)？然而，無論如何，作為一種自發(fā)性的游戲行為，它如此頻繁、普遍地發(fā)生著，無論教師還是幼兒都對它充滿好奇，它是“潘多拉”的盒子，還是一次支持幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)呢？如何對幼兒的自發(fā)行為進(jìn)行價(jià)值判斷？

“能不能玩兒？”

——價(jià)值初判斷

一提到作戰(zhàn)游戲，可能很多人心里都會(huì)有一些擔(dān)憂和疑惑。很多幼兒園在開展作戰(zhàn)游戲，但內(nèi)容和形式不太一樣：有的是讓孩子們?nèi)蔽溲b，在叢林中全真模擬戰(zhàn)爭的現(xiàn)場；有的是用角色扮演的方式，孩子們在教室有限的空間里假裝攻擊或躲閃……面對孩子們的這種表現(xiàn)，我們內(nèi)心的矛盾不言而喻：是支持孩子去充分體驗(yàn)，還是阻止孩子的“攻擊性表現(xiàn)”？讓孩子體驗(yàn)了這種游戲，那如何才能夠不一直停留在“打打殺殺”上？社會(huì)心理學(xué)“波比娃娃”實(shí)驗(yàn)，證明了幼兒能夠通過觀察和模仿習(xí)得攻擊性行為，那么，如何讓游戲避免出現(xiàn)攻擊性行為？如何在不損傷孩子們游戲熱情的前提下，將作戰(zhàn)游戲引向一個(gè)積極的方向？

面對教師和孩子們對“作戰(zhàn)游戲”的高度熱情，我們分析了出現(xiàn)的原因：一方面這種行為是孩子“天然”的表現(xiàn)，“戰(zhàn)爭”內(nèi)容讓孩子們感到很刺激、有趣，能夠讓精力得到充分釋放；另一方面，這個(gè)班級的孩子三分之二以上都是男孩，導(dǎo)致這種“需求”更加普遍。

清晰的價(jià)值判斷是教育活動(dòng)開展前的必要思考。自發(fā)游戲是幼兒自然、自主發(fā)起，幼兒主導(dǎo)的游戲，這種游戲中蘊(yùn)含著很大的隨機(jī)性和可能性，帶給幼兒不同于日常區(qū)角游戲的體驗(yàn)，它能夠給予幼兒充分的創(chuàng)造、表達(dá)、交往的空間，讓兒童的力量、身心得到充分釋放與展現(xiàn)。為了理清“作戰(zhàn)游戲”的價(jià)值，相對把控游戲的基本走向，避免作戰(zhàn)游戲誘發(fā)的攻擊、敵對等負(fù)面情緒與關(guān)系，我們依據(jù)大班幼兒的發(fā)展目標(biāo)，繪制了“活動(dòng)價(jià)值網(wǎng)絡(luò)圖”，把這一游戲中可以發(fā)揮的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)造性解決問題、自我保護(hù)與自我調(diào)節(jié)等進(jìn)行了分析，同時(shí)分析了幼兒原有經(jīng)驗(yàn)、可能開展的過程、每個(gè)環(huán)節(jié)的價(jià)值、潛在的隱患等。

在日常實(shí)踐中，教師很容易將孩子的游戲等同于區(qū)域活動(dòng)，缺乏對游戲精神的理解、對幼兒主體地位的尊重，“相信孩子，尊重孩子”的理念有時(shí)與行為相脫節(jié)。讓教師在支持孩子興趣的過程中去感受孩子的內(nèi)心世界，對教師來說也是一次理念的洗禮。同時(shí)，挑戰(zhàn)活動(dòng)中的不確定性是教師成長的催化劑，尤其對于該班級的教師來說，他們經(jīng)驗(yàn)豐富，一直在進(jìn)行社會(huì)性教育的研究，應(yīng)對孩子之間的交往問題比較得心應(yīng)手?？傊?，根據(jù)對幼兒發(fā)展水平與發(fā)展目標(biāo)、教師能力等的分析，我們認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)是在班級老師和孩子們的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，可以嘗試開展。

如何支持孩子的“作戰(zhàn)游戲”？

——對游戲價(jià)值的拓展

在自發(fā)游戲中，幼兒是游戲的主導(dǎo)者，教師需要在追隨幼兒的過程中及時(shí)地解讀、支持，“拓寬”“豐富”游戲的內(nèi)容，讓游戲的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

1.如何讓自發(fā)隨機(jī)的行為變成一個(gè)有計(jì)劃有組織的活動(dòng)？

“作戰(zhàn)游戲”開始了，每個(gè)孩子都興奮、緊張地投入其中，節(jié)奏極其緊湊，過程充滿了不可控性，老師以角色介入游戲之中，師幼的表現(xiàn)可謂“瞬息萬變”。孩子們自發(fā)做出的躲閃、瞄準(zhǔn)、奔跑等等零散動(dòng)作，如何能夠形成一個(gè)相對穩(wěn)定的活動(dòng)方式，從而使孩子的經(jīng)驗(yàn)隨著游戲的持續(xù)開展得以提升？在作戰(zhàn)游戲中，我們從游戲的玩法、角色、規(guī)則、材料等游戲開展的條件進(jìn)行了“預(yù)設(shè)”，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)游戲玩不起來的時(shí)候，教師與幼兒共同對游戲過程進(jìn)行回顧，找出其中的原因和解決辦法。對教師來說，這是一個(gè)引導(dǎo)幼兒逐步從零散、隨機(jī)的行為變成有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)的過程。幼兒從無意識(shí)的假裝作戰(zhàn)，通過計(jì)劃-游戲-反思-調(diào)整的過程，建立起群體間相互合作、相互約束的規(guī)則，讓這個(gè)游戲越來越好玩。

2.幼兒在游戲中的哪些表現(xiàn)，是需要“放大”的學(xué)習(xí)契機(jī)？

在作戰(zhàn)游戲中，游戲情境的多變性、同伴行為的不可控、低結(jié)構(gòu)的游戲材料等，讓每次作戰(zhàn)游戲都會(huì)發(fā)生許多讓人“意外”的事件：突然出現(xiàn)了一位倒地不起的“小士兵”、有的“士兵”在游戲過程中“偷偷”撿子彈、護(hù)士也參與“作戰(zhàn)”導(dǎo)致小醫(yī)院沒有人了……在與孩子們討論的時(shí)候，孩子們總能夠提出干擾了自己獲勝的“障礙”，比如關(guān)卡太難、有人不遵守規(guī)則等等，也有我們發(fā)現(xiàn)的問題，但孩子沒有提出來。那么，孩子們認(rèn)為不是問題的問題老師還要提出來討論嗎？針對這個(gè)問題，我們進(jìn)行了研討：作戰(zhàn)游戲以孩子為主體，但不是意味著教師要“無所作為”；相反，孩子們的表現(xiàn)給教師創(chuàng)造了更多教育契機(jī)，如果能夠在孩子們多變的行為軌跡中發(fā)現(xiàn)他們的真實(shí)需要，通過師幼之間的平等對話、共同創(chuàng)造讓游戲得以豐富和完善，就能夠讓這個(gè)游戲的價(jià)值得到充分發(fā)揮。在作戰(zhàn)游戲的過程中，我們盡可能地通過拍照、記錄、視頻等途徑梳理每個(gè)孩子的活動(dòng)軌跡，梳理出孩子們的游戲戰(zhàn)略，以此作為設(shè)置游戲規(guī)則、改變游戲玩法、調(diào)整游戲材料、明確角色身份等的依據(jù)。這就要求教師在游戲過程中，既要尊重、欣賞和接納孩子的表現(xiàn)，同時(shí)要在孩子的行為中看到發(fā)展的線索，這樣才能在師幼間高質(zhì)量的互動(dòng)中讓游戲走向深入。

3.選擇什么樣的方式，能夠給予幼兒有效支持？

在日常區(qū)域游戲中，教師支持幼兒游戲的方法一般有以下幾種：通過對話，包括游戲前后進(jìn)行的計(jì)劃與回顧環(huán)節(jié)；通過環(huán)境，如墻飾、材料、空間布局等；通過行為或活動(dòng)，如示范、組織教育活動(dòng)等。在作戰(zhàn)游戲中，教師充分運(yùn)用了以上途徑，激發(fā)孩子們的想象力與創(chuàng)造力，同時(shí)引導(dǎo)他們在互動(dòng)中學(xué)會(huì)自我管理、同伴交往等。不僅如此，針對作戰(zhàn)游戲中孩子們原有經(jīng)驗(yàn)不一致的情況，教師調(diào)動(dòng)了家長資源、社會(huì)資源，讓孩子在社會(huì)實(shí)踐中拓展相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；在小組合作出現(xiàn)沖突時(shí)，教師能夠引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)他們在“比比和朋友”情緒管理課程中學(xué)會(huì)的交往技能應(yīng)對問題……總之，在判斷如何支持孩子游戲時(shí)，教師能夠用課程的意識(shí)看待孩子的表現(xiàn)和需要，同時(shí)從多個(gè)角度支持孩子的發(fā)展。

對作戰(zhàn)游戲價(jià)值的再思考

——“走進(jìn)”游戲，“走出”游戲

最初，我們對于“如何支持孩子的自發(fā)游戲？”“作戰(zhàn)游戲能開展嗎？”存在很多疑問，而隨著一步步嘗試，這次做與研讓作戰(zhàn)游戲變成了教師和孩子共同探索和創(chuàng)造的過程。

1.對幼兒社會(huì)性教育的新思考——交往蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

我園有社會(huì)性教育的傳統(tǒng)，經(jīng)過多年的實(shí)踐形成了社會(huì)性教育的途徑，如一日生活滲透、主題活動(dòng)、角色游戲、節(jié)日活動(dòng)等。作戰(zhàn)游戲從孩子的自發(fā)游戲而來，但是卻在師幼之間的積極互動(dòng)中聚焦到了“學(xué)習(xí)始于交往”的命題。

“作戰(zhàn)游戲”中有協(xié)商、計(jì)劃、合作、對抗等活動(dòng)形式，蘊(yùn)含著幼兒的自我調(diào)節(jié)、兩人之間的配合、小組之間的協(xié)調(diào)與分工、小組與小組之間的對抗等不同層次的心理過程和交往方式，孩子們經(jīng)常會(huì)面臨“兩難”的問題情境，比如怎樣搭建關(guān)卡既能夠阻礙對手前進(jìn)，又便于自己在前進(jìn)的時(shí)候躲藏？這督促他們要充分調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新解決問題的方法靈活應(yīng)對，這些不同于日?；顒?dòng)的社交體驗(yàn)對孩子們來說十分珍貴。在與不同社會(huì)交往單元的互動(dòng)中，孩子們的自我認(rèn)知更加明確，情緒調(diào)節(jié)、自我控制的能力得到提升，在不同經(jīng)驗(yàn)的碰撞中形成新的經(jīng)驗(yàn)和思考，在充分的交往中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)他人，形成了新的交往形式、多元的交往情境，促成了新的心理機(jī)能的建立。

在這個(gè)過程中，由于“學(xué)習(xí)情境”越來越復(fù)雜，孩子們感覺、記憶、遷移、想象、反思、推理等各種心理機(jī)得到了整合，學(xué)習(xí)的深度也得到了拓展。不僅如此，隨著孩子們對關(guān)卡設(shè)置的不斷升級，他們對客觀環(huán)境的關(guān)注、對環(huán)境中資源的利用更加主動(dòng)，在駕馭游戲的過程中獲得了充分的自信和成就感。對比日常的區(qū)域游戲，作戰(zhàn)游戲中的社會(huì)關(guān)系更為復(fù)雜、可變、具有挑戰(zhàn)性。

2.對轉(zhuǎn)變教師教育觀念的思考——發(fā)現(xiàn)兒童的力量

“作戰(zhàn)游戲”開展以來，孩子們每天期待著“作戰(zhàn)游戲”，情感充沛地投入在游戲中，讓教師強(qiáng)烈地感受到游戲精神在孩子身上的彰顯——自由、愉悅、體驗(yàn)、創(chuàng)造，它貫穿于幼兒的整個(gè)生命活動(dòng)，孩子們在游戲中釋放著最真實(shí)的內(nèi)心和真正的情感。作戰(zhàn)游戲帶給教師的影響，遠(yuǎn)不止是一種創(chuàng)新的活動(dòng)內(nèi)容或主題活動(dòng)，而是對教師的教育理念產(chǎn)生了沖擊：在作戰(zhàn)游戲中能夠看到孩子的真實(shí)內(nèi)心，也能看到教師的真實(shí)情感。教師在與孩子的積極互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)和欣賞著孩子的力量，感受到了自己在與孩子的互動(dòng)中那一張一弛的“力道”，感受著游刃于“放手”與“引導(dǎo)”之間的愉悅體驗(yàn)。每當(dāng)班里老師提及作戰(zhàn)游戲的經(jīng)歷時(shí)，都十分興奮、激動(dòng)，他們發(fā)自內(nèi)心地為孩子們的學(xué)習(xí)感到自豪。

這個(gè)過程是師幼兩個(gè)主體相互呼應(yīng)的過程：孩子們在游戲中發(fā)現(xiàn)了自己，釋放了能量，而孩子們積極主動(dòng)的熱情點(diǎn)燃了教師的靈感，她們也變得十分富有創(chuàng)造性、主動(dòng)性，支持孩子自主游戲、積極協(xié)商、大膽創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)……總之，她們從兒童的視角感受游戲精神，在兒童的興趣與需要之中探尋教育的更多契機(jī)與可能。