微課在高中物理教學中的應用分析

肖斌

【摘 要】高中物理在高中教育階段是一門重要的學科，但也往往是讓很多學生感到頭疼的學科，對于其中很多抽象的知識都無法理解掌握，并且物理實驗教學也需要占用大量時間，導致教學效率始終不高。微課是一種基于信息技術的新型教學資源，高中物理教師可以將其合理的應用到教學中，通過創(chuàng)設情境，能讓學生短時間內(nèi)容掌握知識，有助于教學效率的提升。本文主要分析了微課在高中物理教學中的應用，以供參考交流。

【關鍵詞】微課 高中物理 優(yōu)勢 應用

當前我國教育改革深入開展，傳統(tǒng)落后的教學模式已經(jīng)不能滿足需要，要想激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，改革和創(chuàng)新教學模式勢在必行。隨著信息技術的快速發(fā)展，教育事業(yè)已經(jīng)開始與信息技術充分融合，伴隨著微課這種新型教學手段的出現(xiàn)，以其新穎形象、短小精煉的優(yōu)勢，迅速得到了推廣，教學效果良好，高中物理教師也應注重微課在實踐教學中的應用，這對提高教學質量有著很大幫助。

一、微課在高中物理教學中應用的優(yōu)勢

微課不是指課容量小的課程，也不是指上課時間短的課程，是指那些通過在線學習和移動學習而進行的課程。微課是有完整教學設計的，它具有課程的設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，能夠打破學習的地域限制，讓學生隨時學習，具有很強的授課效果。

1.增強教學的針對性

微課在高中物理教學中的應用，最大的特點在于能夠凝練與處理籠統(tǒng)的教學知識，并且以簡潔的語言總結，避免學生在大量的語言敘述中找不到重點。教師將一章的課程重點提煉出來，制作成教學視頻，借助 flash 動畫、圖片、物理實驗現(xiàn)象以及聲音解釋等將課本內(nèi)容轉換，學生在微課堂上直接能夠找到教學中的重點。例如在進行課程導入時，可以借助微課視頻向學生進行提問，將學生的注意力迅速地集中起來。“一般工程師在判斷一個平面是否水平時，都會用水平儀在平面內(nèi)交叉放兩次，如果氣泡均位于中央，證明平面是水平的，請同學們思考為什么”，基于這樣的微課問題創(chuàng)設，從與學生生活相關的實際現(xiàn)象出發(fā)，引出教學重點，引導學生主動探索問題。

2.促進教學形式的靈活化

微課在高中物理教學中應用，使得課堂教學形式方面變得更加靈活，一改傳統(tǒng)教學中教師是教學主體，學生被動學習的方式，充分地調動學生學習的積極性，使得原本死氣沉沉的課堂教學變得多元化。微課將教學重點通過不同的形式呈現(xiàn)出來，使得學生的思路能夠拓寬，一種題目有多種解題方法，有助于在物理教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

二、微課在高中物理教學中的應用

1.創(chuàng)設情境，突破疑難點知識

高中物理的理論知識雖然看似艱深晦澀，但是這些理論所揭示的物理現(xiàn)象和其中包含的物理規(guī)律大多源于生活，因此為了提高高中物理理論部分教學的質量，教師可以在理論授課的時候適當采用微課的方式，將生活中的例子與理論知識相結合，創(chuàng)設生動的教學情景，將學生帶入課堂，并激發(fā)他們進一步探索的興趣和學習理論知識的積極性。傳統(tǒng)的物理教師盡可能多地在課堂上講解知識點，而不會重視學生的實際反饋，一節(jié)課下來，學生對知識點的掌握并不理想。教師可以把課堂中的重點和疑難點做成微課，比如在講解“平拋運動”時，可以制作一個動畫，讓學生在觀看飛機投彈過程時，加深對這一物理概念的理解，同時還能了解學生對這個知識點的思考，及時為他們答疑解惑。

2.化抽象為具體，激發(fā)學習興趣

微課主要就是播放教學視頻，因而能夠實現(xiàn)知識的化抽象為具體，讓教學活動變得更為生動形象。例如對于“慣性”這個比較抽象的物理概念，只靠定義的講解，無法讓學生明白，實際上我們在日常生活中乘車的時候，都會體驗過汽車起步或加速時身體后仰的感覺，并且在急轉彎的時候還有被甩出去的危險，這就是慣性的作用。所以，教師在教學中就可以制作汽車加速的微課視頻，并融入慣性這個概念，運用這個與學生日常生活十分貼切的例子，教學有效性顯著提高。

3.優(yōu)化設計物理實驗，加深理解與記憶

物理課是一門以實驗為基礎的學科，只有通過實驗，才能更真實地向學生展示枯燥的概念，但并不是課本上所有的演示實驗都有條件進行，這就需要運用微課教學。比如，在講解“光電效應的概念”時，傳統(tǒng)的板書無法給學生直觀的呈現(xiàn)，而且進行實驗也需要考慮很多外界因素，如周圍氣候太干燥的話，與鋅板連接的驗電器在實驗過程中會張開一定角度，而且電荷會被中和，實驗無法操作，這時就可以使用微課，學生可以看到生動的視頻，加深理解與記憶，更好地解決光電效應方面的習題。

4.開展個性化教學，因材施教

近年來，“因材施教”一直以來是教育界以及各社會人士廣泛提倡的教學方式，但是學生多教師少的現(xiàn)實導致很難實現(xiàn)。試想，一個高中班級有40位學生，其中10個人表示完全掌握，想了解更多的知識；20個學生表示基本可以掌握，但需要時間鞏固；10名學生感覺沒有聽懂，希望重復講解。針對這一情況，教師可以將授課的過程錄制下來，并補充難點、重點以及考點的詳細講解，將其發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，有需要的同學可以下載重復觀看，這種可以適應每一位學生的學習進度，真正實現(xiàn)教育的個性化。

三、結語

總之，微課對于高中物理教學具有很重要的應用價值，在新課程改革背景下，教師要注重運用這種新型教學手段，學習和研究制作優(yōu)質的微課視頻，充分發(fā)揮其短小精煉的優(yōu)勢，優(yōu)化教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習意識，促進教學效率的提升。

參考文獻

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