小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新思維

馬云俠

閱讀是學(xué)生個人感悟的行為過程，不能以教師的分析感悟代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視閱讀的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動積極的思考和情感體驗(yàn)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀感受，品讀理解、情感欣賞和綜合評價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。

一、從編者出發(fā)，抓住語言的構(gòu)建與運(yùn)用，閱讀教學(xué)的起步點(diǎn)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！蓖瑫r，新課標(biāo)中提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”“感受語言的優(yōu)美”“品味作品中富有魅力的語言”等。這一切目標(biāo)的實(shí)施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學(xué)生感受到中國語言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，體現(xiàn)語文課堂真正的魅力。

品讀整體：汪曾祺說過：“如老翁攜帶幼孫，顧盼有情，痛癢相關(guān)。好的語言正是如此。語言像樹，枝干內(nèi)部汁液流轉(zhuǎn)，一枝搖，百枝搖。語言像水，是不能切割的。 一篇作品的語言，是一個有機(jī)的整體?！逼纷x文字我們強(qiáng)調(diào)“一字未宜忽，語語悟其神”，我們要沉入文本，但是這種解讀不是只注重細(xì)節(jié)，而是要在把握整體的基礎(chǔ)之上的品讀。一字一句總關(guān)情，鑒賞文章要顧及全篇。

品析重點(diǎn)：文學(xué)語言的美是無與倫比的。教師在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本，抓住重點(diǎn)，抓住每一個動人的字眼和詞句，讓學(xué)生從多個層次和多個角度展開品讀，提升自己的語言賞鑒能力，并由此提升語感。

品鑒語言：新課程標(biāo)準(zhǔn)中對語言的學(xué)習(xí)明確提出了積累、理解和運(yùn)用三個不同層次的要求。因此，在我們語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)把對語言的品鑒作為教學(xué)中的一個重點(diǎn)。在語文教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境讓學(xué)生在情境中去感悟語言體會重點(diǎn)。提高品鑒語言的能力，感受語言的魅力。

品味提升：語言是人的主要的溝通交往媒介，學(xué)習(xí)語言重在體會和運(yùn)用，通過品讀品析和品鑒語言感受中國語言的魅力，體會中華傳統(tǒng)的含義，來陶冶自己的性情提升自身的品味。

二、從學(xué)情出發(fā)，注重思維的發(fā)展與提升，閱讀教學(xué)的生長點(diǎn)

示范帶動——會聽：小學(xué)語文閱讀教學(xué)要符合兒童的發(fā)展規(guī)律，做兒童的語文，兒童最喜歡的莫過于模仿進(jìn)而創(chuàng)造，所以要注重示范帶動的作用。于永正老師在閱讀教學(xué)時就非常注重示范，袁微子先生說：“示范就是指導(dǎo)?！绷己玫氖痉恫粌H能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也可以贏得學(xué)生對老師的佩服、尊重與愛戴。

自主體會——會讀：“書讀百遍”“讀書破萬卷”強(qiáng)調(diào)的就是多讀書，那么該怎么去讀書？僅僅去讀去看，只分析而不去反復(fù)的去實(shí)踐就很難形成讀書的技能。教書交的是方法，引導(dǎo)學(xué)生在自讀中去感受方法，因此課堂上應(yīng)精講多練，以讀代講，讓學(xué)生有一定時間來朗讀，真正讓學(xué)生做到“讀”中理解課文、“讀”中體會思想感情。

拓展訓(xùn)練——會學(xué)：以讀代講，講練結(jié)合，小學(xué)生對閱讀的興趣和能力還不是太強(qiáng)，所以在平時的閱讀教學(xué)中要進(jìn)行拓展訓(xùn)練，用拓展閱讀來豐富學(xué)生的知識面，教會學(xué)生積累，用訓(xùn)練的方式交給學(xué)生讀書的方法。

讀寫結(jié)合——會用： 讀書是為了運(yùn)用，讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的一大規(guī)律。讀書可以豐富詞匯，積累語言，為寫作夯實(shí)基礎(chǔ)，同時，寫作也能促進(jìn)學(xué)生的閱讀的積極性和自覺性。在閱讀教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生動口動筆動腦的習(xí)慣，可以去復(fù)述故事，也可去做手抄報(bào)，讀書筆記等等，注意語言的積累，注重習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生嘗到甜頭就會更好的堅(jiān)持。教師需要足夠予以重視，并采用最佳的閱讀方法的指導(dǎo)，全面提高學(xué)生讀寫綜合能力。

三、從情感出發(fā)，緊扣情感文化的理解與傳承，閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)

寫作是為了表情達(dá)意，讀書就要拉近學(xué)生與作者之間的距離，但是他們的生活時代、生活背景、人生閱歷、文化底蘊(yùn)，包括語言的素養(yǎng)和個人修養(yǎng)都不可能在同一層次，這就要求我們在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生和作者之間構(gòu)建橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，達(dá)到情感上的共鳴。

讀中感悟——學(xué)會求真。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。

悟中思考-——做真人。學(xué)生在讀中能有所感悟，教師就要在學(xué)生所感中引導(dǎo)學(xué)生思考，深入文本，進(jìn)一步提升自己的閱讀水平思想見解，感悟做人的道理。閱讀就是在作者的思想幫助下建立自己的思想體系，獲得間接的生活感悟和人生經(jīng)驗(yàn)，語文閱讀教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生有不同的見解和主張，既要有中肯的評價(jià)還要有不同的理解，使學(xué)生在理解的動態(tài)過程中求得平衡一致。

思中實(shí)踐——養(yǎng)成習(xí)慣。閱讀教學(xué)就是要求我們繼承傳統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)生讀進(jìn)去走出來。讀進(jìn)去就是要走進(jìn)文章的內(nèi)部世界，走進(jìn)作者的感情心理世界。所謂的走出來應(yīng)該包括不被動不全盤的接受作者的思想，而是在讀中激活自己的情感體驗(yàn)。走出來還應(yīng)該是對作者的情感的升華從而形成自己的觀點(diǎn)。如果每篇文章我們都讀進(jìn)去走出來，我相信對學(xué)生的成長，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言的運(yùn)用感悟能力有莫大的幫助。

身教言傳——文化傳承。閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解。通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。這就是言傳身教的作用。

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。教師是閱讀教學(xué)的指導(dǎo)者，所以在教學(xué)過程中我們要緊扣課標(biāo)，抓住文本，利用學(xué)情，注重情感，通過閱讀把我們的學(xué)生培養(yǎng)成懂閱讀會閱讀愛閱讀有情感的閱讀者。