初中科學(xué)課程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

郭蘭英

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?？茖W(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有利于提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識，有利于促進(jìn)學(xué)生的互助實(shí)踐能力，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。

《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》有一個(gè)引人注目的詞——核心素養(yǎng)體系。其實(shí)這不是我國教育界單獨(dú)的聲音，而是世界的趨勢。多年來，不同國家或地區(qū)都在做類似的探索。比如，美國對核心素養(yǎng)的關(guān)注起源于注重知識創(chuàng)新的高新企業(yè)團(tuán)隊(duì)，這些企業(yè)從用人所遇到的問題反饋到教育中，指出基礎(chǔ)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力和素質(zhì)，他們稱之為“技能”。再比如，從2009年起，日本國立教育政策研究所啟動了為期5年的“教育課程編制基礎(chǔ)研究”，它關(guān)注“社會變化的主要?jiǎng)酉蛞约叭绾斡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生適應(yīng)今后社會生活的素質(zhì)與能力，從而為將來的課程開發(fā)與編制提供參考和基礎(chǔ)性依據(jù)”。而其實(shí)以我的初步理解，用通俗化的語言表述也就是核心的知識、能力、情感態(tài)度。新課程改革給初中科學(xué)課提出了更加嚴(yán)格的要求，科學(xué)教師需要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”教學(xué)理念，既讓學(xué)生感受到科學(xué)課帶來無窮的樂趣又要善于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生動腦思考、動手實(shí)踐?？茖W(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以學(xué)生的實(shí)際水平和教材內(nèi)容的難易程度為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和運(yùn)用多種教學(xué)手段，開展深入細(xì)致的活動。但是在實(shí)際科學(xué)教學(xué)中還存在著一些問題，比如科學(xué)教師教學(xué)思路封閉單一，教師教學(xué)過程中理論脫離實(shí)際，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，課程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新等。如何創(chuàng)新課堂實(shí)踐設(shè)計(jì)，如何提升學(xué)生創(chuàng)新意識，在科學(xué)課堂教學(xué)過程中如何誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？本文將從以下這四個(gè)方面展開探討。

1 制定合理目標(biāo)，確立核心素養(yǎng)的基點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，適切的教學(xué)目標(biāo)，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效進(jìn)行，需要教師引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探索。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該基于學(xué)生已有的水平，設(shè)置學(xué)生通過努力可能達(dá)到的發(fā)展水平。教學(xué)目標(biāo)過高，超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，會使互助實(shí)踐流于形式，強(qiáng)人所難。教學(xué)目標(biāo)過低，學(xué)生個(gè)體輕易就可以解決，那么就是低水平重復(fù)，沒有必要。所以作為教師要把握一個(gè)基本原則“學(xué)生已經(jīng)會的，不需教；教了學(xué)生也不會的，不能教”。一切教學(xué)目標(biāo)的定位，最終都要?dú)w結(jié)到學(xué)生的實(shí)際水平與發(fā)展需求上來。學(xué)生通過互助探究交流能夠激活思維方式，延伸認(rèn)知空間，提升綜合實(shí)力。因此，在教學(xué)中科學(xué)課教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的目標(biāo)分配有互助價(jià)值的任務(wù)，還要考慮目標(biāo)的分解，提出整體目標(biāo)的層次要求，分步實(shí)施到位。比如講大氣壓強(qiáng)時(shí)，我給每個(gè)小組準(zhǔn)備了各種器材、試管（有大有小）、玻璃杯、紙片、吸盤、集氣瓶、氣球應(yīng)有盡有。我讓每個(gè)小組都自己選擇器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)感受大氣壓強(qiáng)的奧秘。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)在優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)下展開分析、討論。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以問題形式分層分步向目標(biāo)推進(jìn)：（1）組織學(xué)生分組討論：實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象及其原因。（2）在剛才的實(shí)驗(yàn)中，你碰到了什么困難？你是怎樣克服困難并完成實(shí)驗(yàn)的？（3）大氣壓有什么特點(diǎn)呢？通過實(shí)驗(yàn)達(dá)到認(rèn)知大氣壓強(qiáng)這一教學(xué)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)過程中促成了他們之間的親密融洽關(guān)系的建立。而且由實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，引起學(xué)生的求知欲，通過后續(xù)問題討論活動，讓學(xué)生先動手后動腦，通過互助討論來認(rèn)識大氣壓的存在和特點(diǎn)。整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛輕松、活潑，同伴之間互助實(shí)踐，教學(xué)目標(biāo)層次分明，有利于培養(yǎng)不同層次的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的理念。

2 鼓勵(lì)求新求異，挖掘核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

新課程特別注重求新求異，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。疑是學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，朱熹也曾說，疑是思之始，學(xué)之端。學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，是核心素養(yǎng)的養(yǎng)成者。因此，在學(xué)習(xí)過程中必須把學(xué)生放在首位，不能以教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”，不能以教師的“思維”代替學(xué)生的“思考”，而是要將課堂教學(xué)的主動權(quán)與發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異。當(dāng)教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，不要急于讓學(xué)生立即實(shí)踐，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，為任務(wù)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，避免合作參與的盲目性。比如學(xué)習(xí)浮力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，可以讓學(xué)生大膽猜測物體的浮力都與哪些因素有關(guān)。然后教師將實(shí)踐探究權(quán)交給學(xué)生，通過小組成員的互助實(shí)踐，針對不同因素確定實(shí)驗(yàn)方案，在此基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)教師可以引入生活中的例子啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生尋求更多的實(shí)例進(jìn)一步來佐證自己的結(jié)論。這樣做可以合理激發(fā)學(xué)生求新思維，提高學(xué)生的積極性和主動性。值得注意的是，在學(xué)習(xí)過程中教師千萬不能過度包辦以及滔滔不絕的灌輸，而是要引領(lǐng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的奧秘，從而更加深刻的理解科學(xué)知識，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在平時(shí)教學(xué)中要注意把握各種契機(jī)，挖掘核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)涵。

3 激發(fā)求知欲望，增強(qiáng)核心素養(yǎng)的動力

孔子說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)有利于科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的情境。我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：在學(xué)習(xí)《水的凈化》時(shí)，我準(zhǔn)備了一瓶礦泉水，走上講臺我打開喝了一口，然后倒出一杯告訴學(xué)生盡其所能把它弄臟，于是粉筆灰，沙子，墨水，爛樹葉等都進(jìn)去了。在欣賞自己努力破壞的成果的學(xué)生的得意笑聲中，我問學(xué)生，這杯水現(xiàn)在能喝嗎？你又能不能把它重新變成一杯能喝的水？身臨其境的體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生的無窮的求知欲望，學(xué)生瞬間進(jìn)入交流、討論、設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)清純甘冽的蒸餾水流出的剎那，學(xué)生的自豪感爆棚。學(xué)生的求知欲被激發(fā)起來后，教師適時(shí)組織教學(xué)，通過分析、實(shí)驗(yàn)、討論等，引領(lǐng)學(xué)生解決他們渴望知道的問題，充分滿足學(xué)生的求知欲。這樣的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生強(qiáng)大的精神動力，從而有效推進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4 聯(lián)系生活實(shí)際，拓展核心素養(yǎng)的外延

實(shí)踐活動是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方法?？茖W(xué)學(xué)科具有開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，非常有利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使教學(xué)向課外延伸。例如，在學(xué)習(xí)《杠桿》的知識后，讓學(xué)生從自己的身體結(jié)構(gòu)到生活工具——各種剪刀，以及自行車的各個(gè)部件，讓學(xué)生逐個(gè)尋找分析哪些是杠桿、什么杠桿，在尋找分析的過程中不知不覺理解鞏固了知識。在教學(xué)《食物的營養(yǎng)和吸收》一課時(shí)，早上第一節(jié)課，一位來不及吃早飯的同學(xué)剛好趁課前在快速吞吃包子，伴隨上課鈴聲我告訴學(xué)生今天的課題是：一個(gè)包子的現(xiàn)在與未來。由這位吃包子的同學(xué)開始，從包子的營養(yǎng)成分到包子進(jìn)入口腔后的“旅行記”，在輕松愉悅的氛圍中完成教學(xué)?！奥?lián)系實(shí)際，印象深刻”是學(xué)生的評語。由此可見，理論只有聯(lián)系實(shí)際，才能體現(xiàn)價(jià)值，知識運(yùn)用于實(shí)際是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，師生、生生之間的交互活動必然是多邊的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多機(jī)會發(fā)表自己的看法，老師通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵(lì)他們的合作參與意識。作為教師應(yīng)當(dāng)把握適當(dāng)時(shí)機(jī)開展創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生通過各種方式的學(xué)習(xí)實(shí)踐，使其合作參與意識和自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能增強(qiáng)自信，減輕壓力，讓學(xué)生能更多地體會到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。只要我們以新課程理念為指導(dǎo)，從制定合理目標(biāo)，鼓勵(lì)求新求異，激發(fā)求知欲望，聯(lián)系生活實(shí)際等方面精心設(shè)計(jì)，多下功夫，一定能讓學(xué)生形成好學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的習(xí)慣，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)優(yōu)勢，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：浙江省義烏市繡湖中學(xué)）