終身教育理念下高校繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)向：扶貧培訓(xùn)

賈淑云

【摘要】文章分析了高校繼續(xù)教育工作的現(xiàn)狀，指出了教育培訓(xùn)的應(yīng)然趨勢以及從事高校繼續(xù)教育工作應(yīng)具備的理念，通過本校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)向扶貧培訓(xùn)的實(shí)施，說明了終身教育理念下，成人教育向終身教育轉(zhuǎn)型，高校繼續(xù)教育才會有新出路，才能推動國民素質(zhì)與技能的提升，才能進(jìn)一步促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】終身教育;高校繼續(xù)教育;轉(zhuǎn)向;扶貧培訓(xùn)

什么是終身教育？國際21世紀(jì)教育委員會在《教育——財富蘊(yùn)藏其中》報告中對其作了最簡明、最確切的界定，即“把與生命有共同外延并已擴(kuò)展到社會各個方面的這種連續(xù)性教育稱之為‘終身教育”。即終身教育的主要內(nèi)容涵蓋為：以幼兒教育為發(fā)端，以青少年為主干，以在職從業(yè)人員教育為重點(diǎn)，以老年教育為重要組成部分，構(gòu)建貫穿于人的一生的終身化的教育和學(xué)習(xí)體系，創(chuàng)立超越學(xué)校圍墻、多種學(xué)習(xí)教育形式并存的學(xué)習(xí)方式，建立正規(guī)教育與非正規(guī)教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、學(xué)校教育和社會教育相互結(jié)合、溝通和銜接的教育形式，形成幫助社會成員學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會生活，學(xué)會生存和發(fā)展的教育內(nèi)容，達(dá)到“完善的人與和諧的社會”的終身教育目標(biāo)。扶貧培訓(xùn)教育作為終身教育體系的一個重要組成部分，其自身具有的特點(diǎn)使其成為終身教育最直接、最現(xiàn)實(shí)、最有效也是最重要的實(shí)踐教育陣地。因此，探索終身教育理念下高校繼續(xù)教育如何向扶貧培訓(xùn)轉(zhuǎn)型，從而實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的本質(zhì)屬性回歸——為人的全面發(fā)展的終身教育服務(wù)，是我們應(yīng)該研究的課題。

一、高校繼續(xù)教育工作的現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)向

高校繼續(xù)教育工作由學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩部分組成。學(xué)歷教育是根據(jù)國家的招生計劃錄取，實(shí)施有計劃、有安排的教學(xué)，畢業(yè)頒發(fā)國民教育系列的學(xué)歷或?qū)W位證書。非學(xué)歷教育是指各類培訓(xùn)和進(jìn)修，學(xué)習(xí)期滿，學(xué)員完成學(xué)業(yè)后，由培訓(xùn)部門給予頒發(fā)相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書。它主要包括崗位培訓(xùn)、項目培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)能力培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)和各種層次的繼續(xù)教育活動等。近年來，由于普通高等教育的擴(kuò)招，高等教育進(jìn)入了“大眾化”階段，高等繼續(xù)教育本身只是對成人學(xué)歷的一種補(bǔ)償，在招生方面，生源明顯減少。加之，學(xué)員本身文化基礎(chǔ)參差不齊，還都是在職學(xué)習(xí)，難以保證足夠的學(xué)習(xí)時間。因而，成人教育的教學(xué)質(zhì)量在下降，各種學(xué)歷教育形式在招生方面人為地存在惡性競爭，學(xué)歷文憑的效度產(chǎn)生危機(jī)，學(xué)歷教育的生存和發(fā)展空間面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高校繼續(xù)教育工作由學(xué)歷教育為主轉(zhuǎn)向非學(xué)歷教育為主已成為時勢造成的必然趨勢。

二、終身教育背景下，高校繼續(xù)教育工作應(yīng)具備的理念

從事高校繼續(xù)教育的大多數(shù)教師是從普教戰(zhàn)線上轉(zhuǎn)過來的，前后工作性質(zhì)的差異以及對繼續(xù)教育的理解不夠充分，使得一些教師對自己所扮演的社會角色缺乏準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)識，有的只是傳授書本知識，與實(shí)際聯(lián)系較少，讓學(xué)習(xí)者感到茫然若失，降低了學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，終身教育背景下高校繼續(xù)教育工作應(yīng)具備如下理念。

（一）終身教育理念

終身教育是構(gòu)建貫穿于人的一生的終身化的教育和學(xué)習(xí)體系，創(chuàng)立超越學(xué)校圍墻、多種學(xué)習(xí)教育形式并存的學(xué)習(xí)方式，建立正規(guī)教育與非正規(guī)教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、學(xué)校教育和社會教育相互結(jié)合、溝通和銜接的教育形式，形成幫助社會成員學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會生存和發(fā)展的教育內(nèi)容，達(dá)到“完善的人與和諧的社會”的終身教育目標(biāo)。所以說，終身教育是體現(xiàn)對人一生的教育關(guān)愛，高校繼續(xù)教育是終身教育的社會基礎(chǔ)。作為一名教育工作者，在工作過程中本身也是學(xué)習(xí)者，不斷學(xué)習(xí)，不斷成長。

（二）以人為本理念

繼續(xù)教育在提高人的素質(zhì)中的作用日益凸現(xiàn)。在構(gòu)建終身教育體系中，搞好扶貧幫扶工作，繼續(xù)教育工作者要堅持以人為本，以提升社會成員的素質(zhì)為目標(biāo)開展教育活動，充分調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，滿足其學(xué)習(xí)需求，提高其文化素養(yǎng)，陶冶其情操。

（三）學(xué)習(xí)型社會理念

學(xué)習(xí)型社會是指人人都能終身學(xué)習(xí)，“活到老，學(xué)到老”是社會發(fā)展的一個目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)人是學(xué)習(xí)的主體，終身學(xué)習(xí)將成為人自我完善、自我發(fā)展的必然要求。建立學(xué)習(xí)型社區(qū)，形成學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建一個個學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型組織，最終才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會。

（四）個性化教育理念

個性化教育是根據(jù)社會或未來發(fā)展趨勢，根據(jù)教育對象的潛質(zhì)特征和自我價值傾向以及教育對象的利益目標(biāo)與要求，量身定制教育目標(biāo)、教育計劃、實(shí)施方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，并組織相關(guān)專業(yè)人員通過專門的教育培訓(xùn)方法、學(xué)習(xí)管理和知識技術(shù)以及整合有效的教育資源，從潛能開發(fā)、素養(yǎng)教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育等多個方面，對教育對象的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、知識、技能、經(jīng)驗(yàn)等多方面展開咨詢、策劃、教育和培訓(xùn)，滿足貧困地區(qū)居民的基本學(xué)習(xí)需要，不斷構(gòu)建終身教育體系中教育的個性化。

三、終身教育理念下高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)向扶貧培訓(xùn)的實(shí)施

終身教育是一種教育理念，也是一種教育實(shí)踐。在當(dāng)今時代，學(xué)習(xí)是一個終身的過程，人們必須不斷學(xué)習(xí)，增長自己的知識和技能，才能不斷適應(yīng)新的職業(yè)崗位的要求。終身教育具有整體性、連續(xù)性、多樣性、靈活性、個性化與開放性等特點(diǎn)。當(dāng)今高校繼續(xù)教育要生存和發(fā)展，就要實(shí)現(xiàn)向人的全面發(fā)展的終身教育——扶貧培訓(xùn)轉(zhuǎn)向。扶貧培訓(xùn)教育要能夠沉下去，面向貧困區(qū)縣的全體群眾，不論其人員的性別、年齡和文化程度，都視為扶貧接受教育的對象，最終目標(biāo)是在當(dāng)?shù)亟⒁粋€人人接受新教育、人與人間相互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。我校在扶貧培訓(xùn)中從以下幾方面拓展群眾的終身教育內(nèi)涵，理論聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)了群眾學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)型。

（一）深入貧困地區(qū)調(diào)研，促進(jìn)多方合作

我校扶貧工作領(lǐng)導(dǎo)小組多次深入到貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村，了解當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)信息和當(dāng)?shù)孛癖姷乃杷螅鞔_了對建檔立卡貧困戶家庭人員進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)，按照實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的原則，幫助其提高就業(yè)本領(lǐng)和創(chuàng)業(yè)能力，為其再次就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)提供幫助。為進(jìn)一步推進(jìn)工作，學(xué)校扶貧工作領(lǐng)導(dǎo)小組多次召開部署會和推進(jìn)會，制定《特色產(chǎn)業(yè)扶貧培訓(xùn)項目推進(jìn)表》，明確各實(shí)施單位主要負(fù)責(zé)人，明晰幫扶職責(zé)，細(xì)化幫扶項目指標(biāo)要求，將特色產(chǎn)業(yè)扶貧培訓(xùn)落實(shí)，落細(xì)。專門成立了美麗鄉(xiāng)村學(xué)院，依托繼續(xù)教育學(xué)院開展工作。充分認(rèn)識到繼續(xù)教育在貧困地區(qū)發(fā)展中的地位和作用，并與當(dāng)?shù)卣块T取得聯(lián)系，確保高校、當(dāng)?shù)卣袜l(xiāng)村民眾三者在脫貧致富發(fā)展中保持緊密配合，努力攜手促進(jìn)貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高群眾的生產(chǎn)生活水平。

（二）設(shè)置培訓(xùn)項目方案，促進(jìn)服務(wù)功能轉(zhuǎn)型

社會的飛速發(fā)展，使得高校繼續(xù)教育從學(xué)歷補(bǔ)償教育發(fā)展到學(xué)歷后教育和非學(xué)歷教育的功能型轉(zhuǎn)化，以促進(jìn)人的全面發(fā)展，最大限度地發(fā)揮人的潛能，提高勞動者的技能水平，提升其社會文化素養(yǎng)為培訓(xùn)教育目標(biāo)。我校扶貧辦公室、美麗鄉(xiāng)村學(xué)院，在駐扶貧工作組的協(xié)調(diào)下，多次就特色產(chǎn)業(yè)扶貧培訓(xùn)項目的具體實(shí)施與縣上有關(guān)部門、鎮(zhèn)村進(jìn)行研究交流。在充分調(diào)研論證后形成了特色產(chǎn)業(yè)扶貧培訓(xùn)實(shí)施方案，經(jīng)雙方充分協(xié)商，設(shè)置了多樣化的扶貧培訓(xùn)項目，如“職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)民專業(yè)合作社培訓(xùn)”“電子商務(wù)農(nóng)產(chǎn)品營銷培訓(xùn)”“農(nóng)作物種植管理培訓(xùn)”“刺繡技能及營銷培訓(xùn)”和“‘扶學(xué)·扶志特色志愿培訓(xùn)”等一系列特色產(chǎn)業(yè)扶貧培訓(xùn)項目，實(shí)現(xiàn)了貧困地區(qū)群眾的發(fā)展技能成功轉(zhuǎn)型。

（三）拓展培訓(xùn)內(nèi)容，滿足群眾的實(shí)際教育需求

面對當(dāng)前精準(zhǔn)扶貧的新形勢，現(xiàn)代繼續(xù)教育在服務(wù)層面上要努力做到思路廣，內(nèi)容新，特色鮮明，手段新穎。在培訓(xùn)方面，按照實(shí)際、實(shí)用和實(shí)效的原則，以培養(yǎng)新型農(nóng)民人才，使貧困地區(qū)的民眾獲得經(jīng)濟(jì)效益，不斷加強(qiáng)培訓(xùn)與勞動力的相結(jié)合，采取培訓(xùn)主體多元化、培訓(xùn)方式多樣化、培訓(xùn)時間靈活化、培訓(xùn)與實(shí)施一體化的有效辦法，提高了貧困地區(qū)勞動者的文化與精神素質(zhì)。根據(jù)實(shí)際調(diào)研情況，按照群眾需求，及時與貧困地區(qū)政府部門聯(lián)系溝通，加大協(xié)調(diào)力度，有針對性、有目標(biāo)地實(shí)施了多樣化的非學(xué)歷培訓(xùn)，如“電子商務(wù)農(nóng)產(chǎn)品營銷培訓(xùn)”“刺繡技能及營銷培訓(xùn)”“農(nóng)作物種植管理培訓(xùn)”等。各類培訓(xùn)為貧困地區(qū)培養(yǎng)了大批實(shí)用性技能人才，發(fā)揮了輻射和帶動作用，發(fā)揮了地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的功能，使當(dāng)?shù)厝罕娫缛諗[脫貧困，走上富裕發(fā)展道路。

（四）改革培訓(xùn)教育教學(xué)手段，推進(jìn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式。為適應(yīng)當(dāng)前形勢，改革教學(xué)方法、手段，充分發(fā)揮信息技術(shù)的支撐作用，實(shí)現(xiàn)各類教育的整合，推進(jìn)多樣化的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)施學(xué)習(xí)創(chuàng)新行動，發(fā)揮高校教育資源優(yōu)勢，許多學(xué)科授課可以通過遠(yuǎn)程教學(xué)來完成，通過互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行教與學(xué)的雙邊活動。改革現(xiàn)行的面授教學(xué)，采用現(xiàn)代教育手段和信息資源，以多種形式的教育手段將教育送上門，送到人。在學(xué)員遇到困難時，教師可以在線交流，或者通過QQ、微信、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)平臺相互聯(lián)系，對話交流，詢問知識，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。這樣可以避免因工作時間和家庭原因而缺課造成的耽誤，從而保證了學(xué)習(xí)效果。

總而言之，成人教育已向終身教育轉(zhuǎn)向，成人扶貧培訓(xùn)必須堅持按需施教的原則，要實(shí)用，有實(shí)效，在培訓(xùn)模式上，將課堂授課與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有效提高培訓(xùn)人員的實(shí)用技能。作為教育工作者，要努力為提升國民素質(zhì)，推動社會經(jīng)濟(jì)和社會進(jìn)步做貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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