加強(qiáng)常規(guī)管理，重塑教學(xué)行為

李蕓萱 朱素艷

【摘要】在學(xué)校的日常工作中要加強(qiáng)管理，以新課改所倡導(dǎo)的理念及新課改的要求為規(guī)范，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理相關(guān)制度、內(nèi)容不斷進(jìn)行反思，提高學(xué)校高層管理者的管理能力，提高基層教師隊(duì)伍的素質(zhì)，從而使基層教師也能積極參與到新課程改革工作中，并將其真真正正地落實(shí)到日常工作中去。

【關(guān)鍵詞】新課程;教學(xué)模式;教學(xué)行為

隨著2011版《新課標(biāo)》的修訂與實(shí)施，新的課程改革正深入開(kāi)展。教學(xué)工作是學(xué)校工作的重要內(nèi)容。教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，它不僅包括教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)。通過(guò)進(jìn)行新課改，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了新的變化。同時(shí)，廣大教師也正面臨著新的教學(xué)理念的洗禮，也面臨著新的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，如何在新形勢(shì)下更有效地加強(qiáng)常規(guī)管理，重塑教師的教學(xué)行為，已成為新課改迫在眉睫的任務(wù)。

一、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

觀念是行動(dòng)的靈魂，一切先進(jìn)的教學(xué)改革的困難都是來(lái)自舊的傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教育理念決定教育行為，沒(méi)有先進(jìn)的教育理念，不可能有先進(jìn)的教育教學(xué)手段，也很難滿足新形勢(shì)下課程改革的需要。面對(duì)新課程，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

第一，校長(zhǎng)要有先進(jìn)的辦學(xué)與教學(xué)理念。校長(zhǎng)是方針政策的制定者、監(jiān)督者、執(zhí)行者。在實(shí)際工作中能夠深刻地意識(shí)到，若校長(zhǎng)有先進(jìn)的教學(xué)理念、高瞻遠(yuǎn)矚的眼光，學(xué)校就會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。在日常管理過(guò)程中，校長(zhǎng)要注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展的形式、教育管理監(jiān)督體系及運(yùn)行機(jī)制的調(diào)整等。

第二，教師要不斷更新觀念。面對(duì)新的課程理念，一線教師正在逐漸接受，但在實(shí)際課堂中，會(huì)看到有的教師還沒(méi)有完全進(jìn)入到新的課程角色當(dāng)中，表現(xiàn)為對(duì)教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)還不夠深入，他們認(rèn)為只要課堂上教師少講，學(xué)生多動(dòng)，學(xué)生自學(xué)，小組討論，這就是教育觀念徹底轉(zhuǎn)變了。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，如學(xué)校請(qǐng)國(guó)家級(jí)和省級(jí)專(zhuān)家開(kāi)展專(zhuān)題講座，從思想上、教育觀念上澄清教師頭腦中的模糊認(rèn)識(shí)，讓一線教師達(dá)成共識(shí)。教師的教育觀念和理念更新了，認(rèn)識(shí)提高了，教學(xué)行為才可能轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，主要是“四看”課堂教學(xué)：即一看是否是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、積極參與的課堂;二看是否是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的課堂;三看是否是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂;四看是否是以生為主、順學(xué)而導(dǎo)的課堂。

第三，構(gòu)建平臺(tái)，提升教師職業(yè)素質(zhì)，促使教師從傳統(tǒng)的教書(shū)匠轉(zhuǎn)型為新時(shí)代的專(zhuān)家型教師。首先，堅(jiān)定不移地追隨教學(xué)改革的腳步，為教師減負(fù)，使其有更多的時(shí)間去進(jìn)行教研活動(dòng)，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及探索能力。其次，組織外出學(xué)習(xí)或請(qǐng)著名專(zhuān)家到校指導(dǎo)，開(kāi)闊教師視野與思維。學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)有所反思并召開(kāi)學(xué)習(xí)成果分享大會(huì)，取其精華應(yīng)用于今后的教學(xué)實(shí)踐中，這樣做到了學(xué)習(xí)互通，提升教師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力及教育教學(xué)水平。再次，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，利用局域網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢跃€上學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，可對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行錄音，整理后放在共享文件夾中。這樣擺脫了時(shí)間和空間的束縛，每時(shí)每刻都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到資源共享，促進(jìn)教師共享共研共進(jìn)步的目標(biāo)。

二、狠抓集備，資源整合

備課是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，備課不僅要備教材，備教法，更要備學(xué)生。隨著新課程改革更加深入地推進(jìn)，對(duì)備課的管理模式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)樹(shù)立“管大（集備）放?。▽?xiě)教案）”的改革意識(shí)。學(xué)校應(yīng)狠抓集體備課，改革教案書(shū)寫(xiě)形式，目的是讓教師把更多的時(shí)間和精力放到課前準(zhǔn)備上，使教學(xué)方式方法等方面更加適合當(dāng)今學(xué)生，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（一）整合教學(xué)資源，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

人是各種資源中唯一具有能動(dòng)性的資源。學(xué)校的發(fā)展必須合理調(diào)配人、財(cái)、物，而調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性就成了資源配置的核心。團(tuán)隊(duì)精神就是將人的智慧、力量、經(jīng)驗(yàn)等資源進(jìn)行整合，并進(jìn)行合理調(diào)動(dòng)。蕭伯納有一句名言：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們交換一下，一人還是一個(gè)蘋(píng)果;你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們交換一下，一人就有兩個(gè)思想?！奔w備課的過(guò)程簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是思想交換的過(guò)程，也是思想碰撞形成共識(shí)的過(guò)程。集體備課解決的是教學(xué)中最直接、最實(shí)際也是最有效的問(wèn)題。在集體備課時(shí)，若每個(gè)教師都能展示出自己搜集的教學(xué)相關(guān)的資源，如優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、有代表性的案例、制作精美的課件或者好的導(dǎo)入等，備課組成員互相交流，會(huì)產(chǎn)生不一樣的火花。將這些資源與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、自身情況、班級(jí)情況、學(xué)生情況相結(jié)合并進(jìn)行分析討論與交流，并加上自己的理解與以往的經(jīng)驗(yàn)，互通有無(wú)，去粗存精，這樣制作出的課程可以說(shuō)是相當(dāng)精美了，是一份較為科學(xué)且完備的教案。這樣就避免了單一備課的思維束縛偏移和失誤，充實(shí)了每一位教師的備課資源且提高了教師隊(duì)伍的緊密度，不僅達(dá)到了資源共享共用的目的，還不斷積累和豐富了教學(xué)資源，拓展了各自的教學(xué)思想。集體備課時(shí)，對(duì)于有關(guān)知識(shí)，由于集體智慧的交流而得到思想上的認(rèn)同，這種認(rèn)同將更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（二）提高教學(xué)效率，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

學(xué)校教師是一個(gè)整體，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，是一個(gè)大家庭，更是一個(gè)集體，這個(gè)集體是否團(tuán)結(jié)，反映了整個(gè)學(xué)校的精神面貌及運(yùn)轉(zhuǎn)效率。集體備課講究的是團(tuán)結(jié)互助，是集體智慧的體現(xiàn)，在集體備課中不僅可以培養(yǎng)教師的集體意識(shí)，還可以通過(guò)彼此長(zhǎng)期交往中形成的習(xí)慣、愛(ài)好等方面溝通大家的思想，引導(dǎo)全體組員形成共同的使命感、歸屬感和認(rèn)同感，在有意與無(wú)意之間使團(tuán)隊(duì)精神在集體備課中孕育成型發(fā)展，有效提高教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，走進(jìn)新課程，集體備課使備課組教師增加了合作、探討的機(jī)會(huì)，且在思想上得到交流與碰撞，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互相分享，使教師加深了對(duì)教材的理解與認(rèn)識(shí)及彼此的了解，拓展了教學(xué)思路與方法，形成了科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，老教師得到新的理念，新教師獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。廣大教師在集體備課中不斷提高自己的備課水平，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，從而使教學(xué)效率得到提高。長(zhǎng)期集體備課，可以使教師的教學(xué)思想、教學(xué)行為向更科學(xué)、更合理的方向轉(zhuǎn)化。在集體備課中，有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的探討，有課堂教學(xué)的切磋，有對(duì)教學(xué)方法的探索，有對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，有對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，這些就構(gòu)成了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)集體的協(xié)作，集體備課是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。

總之，集體備課時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)教師深入研究落實(shí)新的課程改革理念。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)積極深入到各年組，與教師一同備課，集備時(shí)做到定時(shí)間，定地點(diǎn)，定內(nèi)容，定主講人。集備中，聽(tīng)主講人講所承擔(dān)學(xué)科單元各課時(shí)的安排，做到“六統(tǒng)一”，其他教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際和本班實(shí)際圍繞自己教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行交流給予補(bǔ)充，不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。這樣做既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又集中精力分頭把關(guān)，張揚(yáng)個(gè)性，使備課達(dá)到最優(yōu)化，省時(shí)高效。

三、構(gòu)筑模式，規(guī)范行為

為使教師在新課程改革實(shí)踐中有章可循，避免走彎路，學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地探索并提煉出適合學(xué)情、適合教情、適合課情的高效互動(dòng)課堂教學(xué)模式，如“三自四環(huán)，先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式，即“自學(xué)、自展、自評(píng)”（三自），“創(chuàng)情明標(biāo) 自主學(xué)習(xí)-合作交流 點(diǎn)撥指導(dǎo)-任務(wù)分配 展示拔高-訓(xùn)練拓展 基礎(chǔ)測(cè)評(píng)”（四環(huán)），在中高部倡導(dǎo)布置自學(xué)提綱式的預(yù)習(xí)方式，以此不斷規(guī)范教師的教學(xué)行為。教師在教學(xué)實(shí)踐中也可根據(jù)自身情況加以調(diào)整，補(bǔ)充和創(chuàng)新。

實(shí)施中，由“三自”做到“七讓”。一是教材讓學(xué)生讀。無(wú)論什么學(xué)科，我們始終強(qiáng)調(diào)把讀書(shū)放在首位，通過(guò)讀去感知，去理解，去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑。二是問(wèn)題讓學(xué)生提。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。三是重點(diǎn)讓學(xué)生議。對(duì)于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生充分討論，首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己獨(dú)立思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的不同答案;其次，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上把自己所尋找到的答案與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流討論，以求得答案的準(zhǔn)確;再次，得出結(jié)論。四是操作讓學(xué)生做。兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，在教學(xué)中，通過(guò)操作讓學(xué)生在觀察、分析、比較中進(jìn)行概括，幫助學(xué)生深入理解教材。五是方法讓學(xué)生想。在分析問(wèn)題，解決問(wèn)題時(shí)，注重方法多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維。對(duì)于教材中的規(guī)律性知識(shí)、結(jié)論性知識(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生去總結(jié)。六是是非讓學(xué)生辨。在有效的時(shí)間內(nèi)，注重采取不同形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的訓(xùn)練，對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己辨析、糾正，在辨中完善所學(xué)知識(shí)。這里提倡教師精講多練，同時(shí)更提倡學(xué)生在課下多練多讀。七是異同讓學(xué)生評(píng)。在展示交流中，學(xué)生觀點(diǎn)有異同，教師要做好正確引導(dǎo)與指導(dǎo)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，不斷汲取他人所長(zhǎng)，達(dá)到觀點(diǎn)統(tǒng)一。教師在課堂教學(xué)中要正視自己的主導(dǎo)地位，重視自己的引導(dǎo)任務(wù)，正確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，全面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)當(dāng)堂知識(shí)，做到因材施教，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、積極實(shí)踐，研中提升

在實(shí)施新課程中，教師應(yīng)積極參加教學(xué)改革實(shí)踐，注重以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生的需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)，積極構(gòu)建以一切為了學(xué)生發(fā)展為核心的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

為了打造高效課堂，向課堂要時(shí)間，向課堂要質(zhì)量，由教務(wù)處負(fù)責(zé)教師備課、評(píng)課、教學(xué)反思等工作。首先，學(xué)校應(yīng)確立以年組為單位，以四至六年級(jí)為核心，開(kāi)展多種形式的自下而上的教研活動(dòng)。年組間確立研究?jī)?nèi)容、上課形式，年組間做好聽(tīng)評(píng)課，然后推選一名教師在學(xué)校上公開(kāi)課。教研活動(dòng)中，始終堅(jiān)持三分上課，七分評(píng)課的原則，從評(píng)課中更新廣大教師的教學(xué)理念，提高他們的實(shí)踐能力。在具體教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)采用推門(mén)聽(tīng)課法（關(guān)注平時(shí)課，向課堂要質(zhì)量）、組內(nèi)聽(tīng)課法（汲取教師間互助互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，找出教學(xué)中的成功與不足）、示范效應(yīng)法（發(fā)揮骨干教師的輻射效應(yīng)，引路搭橋）、教研廣泛法（全體教師課堂教學(xué)定期開(kāi)放，教師、家長(zhǎng)廣泛參與）、打磨提升法（關(guān)注集備，進(jìn)行磨課，助推教師合作，優(yōu)化課堂教學(xué)）、對(duì)比教研法（同課異構(gòu)，取長(zhǎng)補(bǔ)短）、科研促教法（校本教研與科研有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)）。

在活動(dòng)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要走進(jìn)課堂，掌握第一手材料，獲得發(fā)言權(quán)，有利于發(fā)揮肯定、鼓勵(lì)先進(jìn)、督促與鞭策后進(jìn)的作用，有利于營(yíng)造適度的“緊張”氣氛。只有教師先“緊張”起來(lái)，才會(huì)有學(xué)生課堂上的“緊張”，也才會(huì)有高效的課堂。領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)課堂，更有利于促進(jìn)課后評(píng)議時(shí)各抒己見(jiàn)、民主和諧的教研氛圍的形成，有利于促使同級(jí)同學(xué)科教師形成課前共同探討商議、課后一起討論總結(jié)的良好風(fēng)氣。

教學(xué)并不單單指課堂教學(xué)，而是從教師備課開(kāi)始，良好的備課已經(jīng)成功了一半，集體備課也是備課的一個(gè)較好的方式，教師可以彼此學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，不僅可以提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還可以提高教學(xué)質(zhì)量。同樣，新課改的思想也要深入到每個(gè)教師心中，體現(xiàn)在教學(xué)行動(dòng)與實(shí)踐中。學(xué)校的管理者也應(yīng)以新課改的思想指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)校的常規(guī)管理工作，做到從上到下保持思想的一致性?？傊?，新課程下的教學(xué)常規(guī)管理工作貴在堅(jiān)持與得法，重在落實(shí)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量貴在探索與思考，重在實(shí)施?！皥?jiān)持”與“實(shí)施”猶如人的一雙眼睛，透徹地把教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)洞察清楚，有效地提高教育教學(xué)的質(zhì)量與效率。所以說(shuō)，學(xué)校管理與教育教學(xué)都要有先進(jìn)的思想與敏感的洞察力，二者就像人的雙手，不分輕重一樣重要，加強(qiáng)學(xué)校的常規(guī)管理與重塑教學(xué)行為兩手都要抓，兩手都要硬。

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