一節(jié)沒有“教師”的體育課

李海濤 李建梅

常言道：“鐵打的營盤，流水的兵?！庇眠@句話來形容教師的學校生活恰如其分。教師的職業(yè)生涯，如同四季更替、循環(huán)往復，學生送走一屆又一屆，迎來一批又一批，唯有不變的就是在體育課上，教師指導學生學習掌握運動技能。然而，有誰何曾想過，一節(jié)體育課如果沒有“教師”會怎樣呢？

一、案例描述

2016年3月，我校接到上級單位的通知，將對我校高二學生進行體質(zhì)測試，測試項目為籃球、跳遠、跳繩、防身術和健美操，每個項目測試30人。于是學校安排我根據(jù)給定的音樂創(chuàng)編“花樣跳繩”動作并組織學生進行練習。接到通知，我陷入到了沉思之中：作為一名普通體育教師的我該如何進行創(chuàng)編呢？

帶著這個思考，我走進了課堂?！巴瑢W們，今天我們的任務是根據(jù)音樂創(chuàng)編一套花樣跳繩動作?！蔽以捯魟偮?，學生們就小聲地議論起來。我掩飾著內(nèi)心的忐忑，激勵道：“根據(jù)你們已經(jīng)掌握的跳繩動作，能完成這項挑戰(zhàn)任務嗎？”學生默然不應，場面瞬間陷入了尷尬的氛圍中。學生李××首先打破了僵局，她試探著說：“還是老師您教我們吧，我們不會呀！”“挑戰(zhàn)當然是有難度的，發(fā)揮你們的想象，相信你們能行?！蔽易隽藗€開始的手勢，轉(zhuǎn)身退到了講臺旁。學生們你看看我，我看看你，不知道怎么辦。這時，學生趙××建議：“與其站著不動，還不如大家一起商量一下?！蔽屹澰S地向他點點頭。學生們開始你一言我一語地討論起來。

為了更好地發(fā)揮學生自主參與能動性，我走到了離學生更遠的地方觀察著，但心里依舊既著急又擔憂：“他們能做到嗎？”

“除了學校的花樣跳繩操動作之外，還有誰會其他的動作？”體委鄭×大聲地詢問。只見李×、趙××等學生先后舉起了手?！澳銈儊斫o大家展示一下吧?！睕]有推諉，沒有猶豫，幾個學生開始展示。陷入沉默的課堂隨著繩子的舞動一下子活躍起來，學生們情不自禁地鼓起掌來。隨后學生們自主分成了幾組，由展示的幾個骨干學生帶著其他學生練了起來。一段時間后，體育委員又召集班級干部和有音樂特長的學生聚到了一起。

他們在說什么呢？我按捺不住好奇湊近去聽。學生趙××說：“我覺得根據(jù)音樂創(chuàng)編動作的關鍵就是節(jié)奏，節(jié)奏有了，感覺就有。”“對，除此之外還要注意動作的多樣化，每個人都可以根據(jù)自己掌握的動作來跳，適合自己的才會跳得最好?！睂W生各抒己見，討論氛圍濃厚。音樂響起，學生們有板有眼地跳了起來，就連協(xié)調(diào)性稍差的學生王××也參與其中！學生們自覺參與，在運動中找到了適合自己的“位置”和參與的快樂。

上級領導及全國資深教育專家如期而至。測試場地上，學生們隨著動感的音樂跳了起來，自主設計的花樣跳繩表演精彩紛呈，專家們對此次測試結果非常滿意。

二、教學反思

1.教學不應該只有灌輸

長期以來，一線教師習慣以“講解—示范—練習”的“被動”教學模式開展體育課，甚至部分教師往往以自認為“成熟”的標準去要求學生，想方設法地讓學生朝著標準去靠近，于是體育教學就成了“完成這個動作應該先練習什么”“這個動作應該怎樣做”等“指令”，學生動作要領的掌握不是在探索中習得，而是被灌輸而來。

課堂上，教師應該把探索和學習的權利還給學生，讓學生大膽思考、不斷嘗試，鼓勵學生克服畏難情緒，在失敗中總結發(fā)現(xiàn)知識，從而習得技能。本案例中學生最終創(chuàng)編成功，正是得益于他們通過自身實踐，不斷摸索、嘗試、總結。以往的常規(guī)課堂他們?nèi)笔н@種參與機會，通過這一次的創(chuàng)新，學生智慧的火花點亮了課堂，也點燃了學生的運動激情。

2.學習是一種自我建構

建構主義認為學習是一個積極主動的過程，學習者不是被動地接收外在信息，而是根據(jù)先前認知結構主動地和有選擇地建構當前事物。體育教師不僅要積極努力地引導，更要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。通過這一案例，我深刻感受到：在“沒有教”的情況下“學”，效果未必比“有教”的差，有時甚至會有意想不到的收獲。

本堂課，學生創(chuàng)編花樣跳繩，我只是下達了一個目標，學生卻能根據(jù)目標群策群力，快速地完成學習任務，其效率比常規(guī)課堂高出許多。盡管在進行的過程中，遇到了一些小小的阻礙，但就其結果而言，學生們整堂課的表現(xiàn)值得肯定與贊賞。如果每一堂課，學生都能跳出被動接受的怪圈，充分發(fā)揮聰明才智，相信我們的體育課堂將會煥發(fā)出更多的活力！

3.課堂呼喚自主、合作學習

自主、合作學習改進了以往教學整齊劃一的課堂教學形式，給學生創(chuàng)造協(xié)作學習提供切實可行的條件。學生通過共同制訂學習計劃和方法，協(xié)作互補、共同努力、共同創(chuàng)新、共同實踐，便能順利達到尊重個性、尊重合作，展示團體魅力。

本案例中學生還只是初步嘗試了自主、合作學習，但過程和結果所呈現(xiàn)的情景卻令人記憶深刻。學生一旦獲得了自主性，他們內(nèi)在的學習動力就會受到觸發(fā)，成為學習的真正主人，進而高效地完成學習任務。

“鐵打的營盤，流水的兵”，兵源在變，練兵的方式也不能總是墨守成規(guī)，好的創(chuàng)意會讓兵如流水時常新，如何讓“兵”成為一個有思想、會思考、知合作、能創(chuàng)新、善運動的好“兵”，這確實值得一線教師不斷去探索。