發(fā)揮評優(yōu)課引領(lǐng)作用 構(gòu)建常態(tài)化有效課堂

郭建明

5月22-25日，筆者全程觀摩了“2018年江蘇省小學(xué)體育與健康優(yōu)秀課評選”活動水平三的14節(jié)課，教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣、教學(xué)策略的巧妙、教學(xué)器材的實(shí)用、教學(xué)評價(jià)的多元彰顯出本次活動的主題“聚焦核心素養(yǎng)，彰顯課堂實(shí)效”。從實(shí)效中看引領(lǐng)，在引領(lǐng)中構(gòu)建有效的常態(tài)。筆者就水平三的課例引發(fā)的感悟——“發(fā)揮評優(yōu)課引領(lǐng)作用 構(gòu)建常態(tài)化有效課堂”與一線教師交流和研討。

一、讓“評優(yōu)課”成為“常態(tài)課”的示范引領(lǐng)

常態(tài)課的好壞是決定教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵，課堂教學(xué)必須從技術(shù)回歸科學(xué)，從形式回歸內(nèi)容，從教材回歸生活，從虛假回歸真實(shí)，讓教學(xué)從具有普遍規(guī)律中找到集體突圍的出口。一節(jié)好課應(yīng)該是一節(jié)刪繁就簡、化難為易、突出特點(diǎn)的課，應(yīng)該是留點(diǎn)時(shí)間、留點(diǎn)暗示讓學(xué)生去思考、聯(lián)想、探究的課，應(yīng)該是用文本的“核心知識”培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的課。此次評優(yōu)課活動中，參賽選手把評價(jià)的目光轉(zhuǎn)向真正具有實(shí)效性的常態(tài)教學(xué)上。

（一）引領(lǐng)教學(xué)理念的更新

本次評選活動的宗旨是以賽導(dǎo)教，以賽促研。即：一是引導(dǎo)教師堅(jiān)守課堂，規(guī)范教學(xué)行為，促進(jìn)教師深入進(jìn)行目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)，將課上得有趣、有效;二是引領(lǐng)教師課堂上注重問題導(dǎo)向，善于發(fā)展學(xué)生思維，做到有情境、有活動、有運(yùn)動量、有區(qū)別對待，關(guān)注每名學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展;三是引領(lǐng)教師在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)。如，水平三（五年級）《障礙跑》一課，執(zhí)教教師為了在傳統(tǒng)的障礙跑基礎(chǔ)上提高學(xué)生超越障礙的能力，突出攀爬協(xié)調(diào)性和合作能力的挑戰(zhàn)。本課在目標(biāo)設(shè)計(jì)上讓學(xué)生“跳一跳”才能完成，如，個(gè)人跳攀和合作登攀，個(gè)人跳攀到一定高度必須通過有效的合作登攀才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);在組織教學(xué)中突顯小組，讓學(xué)生帶著問題（由單個(gè)動作——繞、鉆、跳、攀的練習(xí)如何向組合動作——鉆、跳、攀登、繞、繞、跳去學(xué)習(xí)）探究學(xué)習(xí)方法，共同面對困難，迎接挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中學(xué)會合作，在合作中發(fā)展思維，練習(xí)中相互鼓勵(lì)、相互信任，體驗(yàn)責(zé)任與擔(dān)當(dāng);在障礙的設(shè)置與動作結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了突破，障礙的設(shè)置盡量突破傳統(tǒng)、提高趣味、激發(fā)主動參與、設(shè)置適當(dāng)?shù)碾y度，增強(qiáng)學(xué)生挑戰(zhàn)困難的信心和勇氣（圖1）。

（二）引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的選擇

體育課堂實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的根基是教學(xué)內(nèi)容，教師如何根據(jù)目標(biāo)科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)下的教學(xué)，這是當(dāng)下一線教師需要借鑒的。水平三學(xué)生目標(biāo)：知道一般運(yùn)動動作的概念，掌握一般運(yùn)動項(xiàng)目的技能的同時(shí)拓展體能，培養(yǎng)其遵守規(guī)則、相互合作、勇敢克服困難的意識。本次比賽水平三14節(jié)課中田徑5節(jié)（跑4節(jié)、跳1節(jié)）、足球3節(jié)、籃球3節(jié)、體操3節(jié)，可謂兼容并蓄，注重選擇教材中最基本的田徑內(nèi)容。在以往的優(yōu)課評比活動中只有少部分教師選擇跑這一枯燥內(nèi)容，而本次優(yōu)課評比中水平三就有4節(jié)跑的課;許多人都會認(rèn)為跑步?jīng)]有什么好學(xué)的，可以說從小沒人教就會跑?？杀娝苤?，到了大學(xué)體育依然有跑的內(nèi)容，這就需要教師思考如何在不同年齡階段中制訂出適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教材選擇上要結(jié)合學(xué)生實(shí)際用目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的選擇。如，水平三（五年級）《折返跑》一課，執(zhí)教教師結(jié)合體質(zhì)測試項(xiàng)目50m×8中必須掌握的技能——轉(zhuǎn)向時(shí)急停急起的控制，選擇折返跑;又如，水平三（五年級）《負(fù)重跑》一課，執(zhí)教教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，上學(xué)、放學(xué)必須攜帶書包，徒步過程中會遇到各種情況需要解決，選擇負(fù)重跑;再如，水平三（五年級）《障礙跑》一課，執(zhí)教教師結(jié)合學(xué)生基本活動能力的發(fā)展，讓學(xué)生去挑戰(zhàn)一定難度的攀登，選擇有攀登在內(nèi)的障礙跑;以及水平三（五年級）《彎道跑》一課，執(zhí)教教師結(jié)合五年級學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡的特點(diǎn)，充分發(fā)展學(xué)生的體驗(yàn)、感悟、思維、反饋能力，選擇了彎道跑這一內(nèi)容。

（三）引領(lǐng)組織策略靈動

所有的課堂組織都是為了學(xué)生更好的發(fā)展而進(jìn)行設(shè)計(jì)的。此次優(yōu)秀課評選水平三14節(jié)課的組織靈動多變，總結(jié)起來有以下3種策略。

1.鞏固扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂組織形式：糾正過于依賴課堂之外的東西，在教學(xué)中體現(xiàn)出扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂。此類課堂組織建立在教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、仔細(xì)安排教學(xué)環(huán)節(jié)、合理調(diào)整教學(xué)順序的基礎(chǔ)上，能讓課堂整體清晰、流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，讓學(xué)生學(xué)會體育技能，提升身體素質(zhì)。如，水平三（五年級）《折返跑》課堂教學(xué)中以熱身游戲“瘋狂不倒翁”激趣開始，將折返跑滲透到“放倒瓶子”和“扶起瓶子”準(zhǔn)備活動游戲中，喚起學(xué)生思考在跑動中怎樣才能停得快、轉(zhuǎn)得快、啟動得快;在技能學(xué)習(xí)時(shí)通過“擊掌返回”“摸膝蓋返回”“摸腳踝返回”的練習(xí)讓學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)去體會重心降低對制動和折返的作用;由1人練到2人迎面折返再拓展4人一組折返，逐漸提高練習(xí)難度和強(qiáng)度，較好地幫助學(xué)生真正達(dá)到體能和技能的挑戰(zhàn)。

2.營造善于變化的課堂組織形式。課堂實(shí)施中教師會把注意力集中于課堂組織策劃上，這是課堂的主旋律，同時(shí)變化上課的節(jié)奏、音樂旋律、場景布置、器材的使用方法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。如，水平三（五年級）《籃球：原地高低姿運(yùn)球》教學(xué)，教師在課的一開始裝扮成NBA火箭隊(duì)籃球隊(duì)員——哈登，同時(shí)“哈登”給學(xué)生展示運(yùn)球技巧，激起學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運(yùn)球的欲望;整節(jié)課從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，合理安排防守輔助學(xué)生練習(xí)，在多種游戲中讓學(xué)生體驗(yàn)挑戰(zhàn)高、低姿運(yùn)球的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用。本節(jié)課通過人物變化（教師——“哈登”、防守者，學(xué)生——練習(xí)者、防守者）、音樂節(jié)奏變化（由慢到快，由快到慢）、防守變化（教師的防守、學(xué)生的防守、假想的防守）、距離變化（靠近的防守動作，不靠近的防守動作）等營造靈動多變的組織形式不斷地刺激學(xué)生，讓學(xué)生的注意力始終跟著教師的節(jié)奏在變化。

3.選取豐富多彩的課堂組織形式。在各種教學(xué)要素豐富多彩的情況下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各種練習(xí)。如，水平三（五年級）《靠墻手倒立》教學(xué)由平板支撐逐漸抬起腳位到斜坡支撐，小組合作探究自主完成靠墻手倒立。

（四）引領(lǐng)教學(xué)有效的導(dǎo)向

評優(yōu)課充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，積極探討體育的來源，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)的魅力所在。課堂上立足于教給學(xué)生體育技能，提升身體素質(zhì)，注重學(xué)生的實(shí)際鍛煉效果，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度設(shè)計(jì)教學(xué)方法和順序，在課堂中環(huán)環(huán)相扣、絲絲入微，提升學(xué)生體育課堂有效活動的時(shí)間。本次活動水平三手環(huán)測試各項(xiàng)指標(biāo)平均數(shù)據(jù)情況：

1.精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容和順序，以單位時(shí)間強(qiáng)度提高有效時(shí)間

陶行知先生說過“生活即教育”，而生活就是從實(shí)際出發(fā)研究問題，體育課堂教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)順序也要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)。如，水平三（五年級）《負(fù)重跑》一課，教師在這節(jié)課中設(shè)計(jì)了攜帶不同重量的書包進(jìn)行負(fù)重跑練習(xí)。輕負(fù)荷慢跑（雙肩背）—拎較輕書包負(fù)重跑（一只手拎，可換手）—抱增加重量書包負(fù)重跑（兩手胸前抱）—背較重書包負(fù)重跑（雙肩背）—不同形式的負(fù)重跑（學(xué)生自主選擇方式方法）—搬運(yùn)書包比速度（團(tuán)隊(duì)合作），整個(gè)過程精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生實(shí)際入手，稍間隔連續(xù)練習(xí)，盡量讓所有學(xué)生都參與運(yùn)動。

2.掌握體育運(yùn)動科學(xué)性，加快有效活動時(shí)間的自然銜接

一般體育課堂里面的教學(xué)安排是準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。在基本部分教師一般會安排一個(gè)主教材輔助一個(gè)副教材或者游戲，但如何有效銜接活動，需要教師不能只是單純地看教材，要進(jìn)行仔細(xì)的分類，做到科學(xué)地銜接各個(gè)部分。如，水平三（五年級）《折返跑》一課基本部分教學(xué)中，由擊掌折返—摸膝關(guān)節(jié)折返—摸踝關(guān)節(jié)折返—走、跑的擰轉(zhuǎn)—2人迎面折返—4人折返—素質(zhì)游戲“能量大爆發(fā)”，過程由易到難、循序漸進(jìn)、科學(xué)合理，有效加快活動時(shí)間自然銜接。

3.細(xì)心安排減少隊(duì)伍調(diào)動，縮短無謂時(shí)間的浪費(fèi)

在常態(tài)課教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生聽清、看清教師的講解與示范，會多次調(diào)動隊(duì)列隊(duì)形，然而多次集中、多次講解會嚴(yán)重浪費(fèi)學(xué)生的活動時(shí)間。如，水平三（五年級）《蹲踞式跳遠(yuǎn)》教學(xué)中，因天氣原因場地發(fā)生變化，教師臨場應(yīng)變能力欠缺，多次大范圍集中調(diào)動隊(duì)伍，講解偏多，學(xué)生練習(xí)中多次被打斷，還沒來得及去體會、體驗(yàn)動作，教師一聲哨音立馬停下，使得學(xué)生有效活動時(shí)間較少。又如，水平三（六年級）《趣味竹竿舞》一課，教師在教學(xué)中將學(xué)生分成5個(gè)小組，成“回”字形站立，教師講解、示范、學(xué)生展示等只要站在中間一組的位置上，就無須調(diào)動隊(duì)伍，無形中便有效地增加了學(xué)生的活動時(shí)間。在常態(tài)課教學(xué)中教師應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生自主學(xué)練;同時(shí)，整節(jié)課集中講解的時(shí)間應(yīng)盡量不超過3min，集中講解示范時(shí)應(yīng)減少隊(duì)伍的調(diào)動，學(xué)生散點(diǎn)站立稍稍向教師靠攏一點(diǎn)即可。

4.最大化合理利用場地資源，提升有效的活動時(shí)間

評優(yōu)課活動時(shí)，教師所需的場地比較寬裕，而在學(xué)校常態(tài)課教學(xué)中，每節(jié)課都有許多班級同時(shí)一起上課，可利用的場地較小，此時(shí)如何才能有效地提升學(xué)生的活動時(shí)間呢？課前體育教師需要進(jìn)行科學(xué)的安排，要最大限度地利用活動場地以提高運(yùn)動量。如，水平三（五年級）《足球：腳內(nèi)側(cè)傳球》一課，因天氣原因臨時(shí)調(diào)至學(xué)?；⌒蔚挠卫冗M(jìn)行上課，執(zhí)教教師充分合理利用場地，將原來的四列橫隊(duì)改為兩路弧形縱隊(duì)，教師講解時(shí)在中間地帶，示范時(shí)兩邊分組進(jìn)行示范。此外，由于在弧形游廊外側(cè)有圍欄，教師隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生面對圍欄做腳內(nèi)側(cè)傳接球練習(xí)，充分利用了場地上的資源，有效提升了學(xué)生的活動時(shí)間。

二、追求“評優(yōu)課”四個(gè)轉(zhuǎn)變，接軌“常態(tài)課”有效課堂

課堂教學(xué)要讓“評優(yōu)課”返璞歸真，拉近“評優(yōu)課”與“常態(tài)課”的距離，讓觀摩者覺得可看可學(xué)可用，這是“評優(yōu)課”的導(dǎo)向價(jià)值。

（一）變“求新穎”為“求平實(shí)”

已往的評優(yōu)課多是“求新穎”，即課的內(nèi)容新。執(zhí)教者為了達(dá)到吸引別人眼球的目的，煞費(fèi)苦心地選取教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在則需“求平實(shí)”，內(nèi)容必須選自有出處的或本地現(xiàn)有教材，杜絕變味的“求新”。本次比賽的水平三選手教學(xué)內(nèi)容都是選自《科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成》教師備課用書。如，水平三（五年級）《肩肘倒立》一課，教師從教學(xué)目標(biāo)制訂到內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)再到教學(xué)手段的運(yùn)用，全部參考備課用書，沒有求異求新，踏實(shí)上好本節(jié)課。

（二）變“求新人”為“求風(fēng)格”

已往“求新人”，認(rèn)為用年輕人上課，形象好、語言好、身體素質(zhì)好，讓人賞心悅目，現(xiàn)在則需“求風(fēng)格”，促進(jìn)青年教師迅速成長，形成自己的上課風(fēng)格，成為一個(gè)地區(qū)的名師。本次比賽嚴(yán)格規(guī)定工作6年以上的教師經(jīng)過縣、區(qū)、市層層選拔才能參加省比賽。如，水平三（五年級）《折返跑》一課，簡約有趣、處處是實(shí)招，給觀摩教師呈現(xiàn)了“簡約與趣味相融，技能與體能結(jié)合”的風(fēng)格。

（三）變“求華美”為“求實(shí)效”

已往“求華美”，為了上好一節(jié)評優(yōu)課，集中本地區(qū)精英出謀劃策，反復(fù)打磨，但這不是常態(tài)課。現(xiàn)在追求的是“實(shí)效”，提倡教師利用有限的時(shí)間備出具有體育學(xué)科特點(diǎn)的教案，上出具有品位的課堂。本次賽課中的教師不再是走預(yù)設(shè)的形式，更多關(guān)注課堂的生成，在生成中采取有效措施，力求課堂效益最大化。如，水平三（五年級）《彎道跑》一課，教師在臨時(shí)變化的場地上，基于彎道跑的特點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向，根據(jù)課中學(xué)生的生成設(shè)計(jì)情境：體驗(yàn)—感悟—表達(dá)—練習(xí)—比賽等，用比較法、換道法、實(shí)驗(yàn)法、游戲法引導(dǎo)學(xué)生有層次、有目的地學(xué)練。

（四）變“求順暢”為“求活動”

已往“求順暢”，認(rèn)為學(xué)生與教師配合最重要，所謂順暢就是學(xué)生對教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)配合得非常默契，因此，出現(xiàn)了反復(fù)排練、表演教學(xué)弄虛作假的“怪圈”。現(xiàn)在則需“求活動”，看課上教師有沒有給學(xué)生活動的時(shí)間和思考的空間，追求預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合。本次水平三的參賽選手們將課的重難點(diǎn)化解為若干個(gè)小游戲，通過若干小游戲活動突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)最多的課運(yùn)用了8個(gè)游戲，最少的課運(yùn)用了3個(gè)游戲。如，水平三（五年級）《籃球：行進(jìn)間直線運(yùn)球》一課，執(zhí)教教師運(yùn)用了“老狼幾點(diǎn)了”“抬頭觀察運(yùn)球”“變換節(jié)奏運(yùn)球”“運(yùn)球互換位置”“紅綠燈信號運(yùn)球”“圖形運(yùn)球”“搶拍球?qū)埂薄褒R心協(xié)力”等8個(gè)游戲活動，讓學(xué)生在游戲中習(xí)得技能，練得體能。

總之，小學(xué)體育“常態(tài)課”和“評優(yōu)課”理應(yīng)各取所需，各展所長。對于“評優(yōu)課”應(yīng)該理性分析，積極學(xué)習(xí);而對于“常態(tài)課”也不能因?yàn)槌B(tài)而放棄了對有效的追求?！霸u優(yōu)課”要學(xué)“常態(tài)課”的無心插柳，“常態(tài)課”要學(xué)“評優(yōu)課”的有心栽花。在以后的小學(xué)體育教學(xué)中，只有強(qiáng)化“評優(yōu)課”與“常態(tài)課”的有機(jī)結(jié)合，才會有靈光一現(xiàn)，才會有信手拈來的高效課堂。