淺談有效支持幼兒自主游戲的策略

包智會

幼兒區(qū)域活動是區(qū)別于學(xué)習(xí)活動和自選活動的一種開放式活動。通過區(qū)域活動，幼兒理解區(qū)角環(huán)境，并選擇自己喜歡的游戲材料，在自主游戲中提升自己的經(jīng)驗，自我吸收與發(fā)展。角色游戲是最豐富多變的區(qū)角活動之一，由于角色游戲內(nèi)容的豐富性和可變性，如何有效引導(dǎo)幼兒讓角色游戲真正“玩”起來，教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)顯得尤為重要。

《指南》中強調(diào)：“自由、自發(fā)和自主是游戲的本質(zhì)特征，而這三個‘自，意味著每個幼兒都是在自己的水平上，根據(jù)自己的興趣和需要來進(jìn)行活動的?！痹凇吨改稀肪褚I(lǐng)下，我們進(jìn)行了為期一年的支持幼兒自主游戲探索，在支持幼兒自主游戲的論題中，老師們首先將問題聚焦在“要不要制定規(guī)則，怎么制定上”。在討論中，主要有以下觀點：（一）應(yīng)該恢復(fù)區(qū)域游戲規(guī)則，讓孩子在自己選擇的區(qū)里踏踏實實地玩。尤其是大班現(xiàn)在面臨幼小銜接，更應(yīng)該培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識。（二）教師制定規(guī)則的目的是為了培養(yǎng)幼兒常規(guī)，更好地管理班級活動，提前用規(guī)則幫助幼兒避免了很多問題的發(fā)生。

通過不同的調(diào)整和更換，圍繞有效支持幼兒自主角色游戲作如下思考與反思：

一、把游戲還給幼兒，共同創(chuàng)建游戲規(guī)則，實現(xiàn)有秩序的自主游戲

幼兒從小班就已經(jīng)被“規(guī)則化”了，他們能清楚地說出這些規(guī)則，但從區(qū)角聯(lián)動游戲的情況來看，教師制定的并不是幼兒真正需要的規(guī)則。甚至這些規(guī)則已經(jīng)影響了幼兒的自主游戲，影響了幼兒的主動發(fā)展。在爭論中，老師們有了很多觀念上、思想上的碰撞，開始深入思考規(guī)則與幼兒自主游戲之間的關(guān)系。但是，必要的規(guī)則是保證幼兒良好游戲的前提，如何讓孩子們自己意識到規(guī)則的重要和有用呢？應(yīng)該制定什么樣的規(guī)則？這就需要我們觀察解讀孩子的行為，了解幼兒真實的想法，分析判斷幼兒的需要，引導(dǎo)幼兒討論共同創(chuàng)建游戲規(guī)則，在把游戲還給幼兒的同時，實現(xiàn)有序的自主游戲。

如：中班“照相館”和“美美發(fā)屋”的角色游戲中，一名幼兒在美發(fā)屋美完發(fā)后，高興地來到照相館照相，在照相館“造型師”的搭配中，幼兒頭上的美發(fā)飾品均被替換，造型師打扮得很高興，一直地在顧客頭上“堆放”各種飾物，攝影師，洗片師均無所事事。在區(qū)活動結(jié)束后，幼兒的頭上摘除的飾物也擺弄得各處都有。隨后我們進(jìn)行了討論“怎樣能更好更有效出照片？”在討論中，幼兒逐步意識到了照相館中的每個職務(wù)都有自己的職責(zé)，大家只有一起合作才能出漂亮的照片。與此同時，照相館的店長說：“美發(fā)屋的頭飾，總跑到照相館來?！彪S后店長和美發(fā)屋的老板商量后決定在游戲結(jié)束時大家相互送還別人店里的東西。在接下來的游戲中，造型師縮短了對顧客的妝扮時間，也在搭配中逐步感知美，感知合作游戲的快樂。

二、在問題情境中尊重幼兒，有效利用幼兒游戲中的沖突

幼兒在游戲中發(fā)生沖突是常見的，無論從幼兒身心健康還是從完成活動目的等諸方面考慮，教師如何正確處理幼兒在游戲中發(fā)生的沖突，如何運用恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q沖突，都是非常重要的。在游戲中，由于幼兒好表現(xiàn)自己，以自我為中心，所以爭搶角色的沖突經(jīng)常會發(fā)生。幼兒爭搶角色，說明這個角色具有一定的吸引力。教師要肯定幼兒參與游戲的愿望，同時有意識地培養(yǎng)幼兒與伙伴友好協(xié)作的能力。從促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的角度出發(fā)，正面引導(dǎo)幼兒在游戲中解決沖突。根據(jù)游戲中發(fā)生的沖突，為幼兒講明道理，讓幼兒獲得有益于他們形成良好個性品質(zhì)與人際交往行為的積極經(jīng)驗。當(dāng)幼兒沖突的原因比較復(fù)雜時，需要教師靈活運用各種手段，恰當(dāng)?shù)靥幚碛變涸谟螒蛑邪l(fā)生的沖突。

如：小班“暖暖小屋”里，爸爸正在廚房洗菜，聽見媽媽要給孩子洗澡后，放下菜，就上前去搶孩子并說到“我給她洗澡?！眿寢屨f：“我才是媽媽，我給孩子洗澡.”姐姐聽到了，也上來要搶孩子去洗澡。這時一家三口都拉扯著這個可憐的“孩子”。最后爸爸把媽媽推倒在地，姐姐立即向老師告狀。在觀察這一切后，教師和孩子們先后討論了：“你們認(rèn)為誰可以為寶寶洗澡？”“你們在搶孩子的時候，孩子會有什么感覺？”教師始終沒有裁決誰對誰錯，該如何游戲。幼兒在討論表述后，進(jìn)區(qū)接著游戲，這時爸爸在抱了抱媽媽說：“你辛苦了，洗完澡就可以吃飯了?！闭f完爸爸接著洗菜切菜，姐姐則疊衣服，一家人就這么又忙活開了。

三、在幼兒的游戲中，觀察為主，合理進(jìn)行隨機(jī)教育

幼兒在角色游戲中通過扮演不同的角色，再現(xiàn)幼兒生活。但經(jīng)常會出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果，這就需要老師及時、有效地進(jìn)行隨機(jī)教育，引導(dǎo)激發(fā)幼兒自主游戲。

（一）當(dāng)幼兒生活經(jīng)驗限制幼兒活動時，教師觀察后游戲介入，引導(dǎo)幼兒豐富的游戲生活

如：小班幼兒在玩蛋糕店游戲時，只知道等待“客人”上門來買蛋糕，沒有新的內(nèi)容時，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買了很多東西，實在拿不了，繼而就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容，“蛋糕店”的“工作人員”能主動開始了“送貨”活動。小班幼兒的游戲活動受生活經(jīng)驗和自身游戲水平的限制，通過教師的“加入”遷移了幼兒的生活經(jīng)驗，促發(fā)了幼兒自由游戲。

（二）當(dāng)幼兒游戲興趣低迷時，老師應(yīng)深化游戲主題，提高幼兒對做游戲的積極性

如：在“披薩屋”中，單一的買賣活動使幼兒對游戲興趣低落，沒有人想去“披薩屋”上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個會，引導(dǎo)他們自己動手，制作各種不同的披薩，這樣披薩店不僅可以買賣，還可以利用各種材料制作“披薩”，在自我展銷推薦?！芭_店”又火熱開業(yè)了。

（三）貼切幼兒生活，教師要根據(jù)幼兒游戲需要，調(diào)整創(chuàng)新游戲情節(jié)，滿足支持幼兒的自發(fā)游戲

孩子是游戲中的主體，在幼兒自主游戲中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，真正地把游戲還給幼兒。然而在游戲中幼兒也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問題。我們應(yīng)該觀察、發(fā)現(xiàn)、滿足幼兒的游戲需求，這樣才能更有效地激發(fā)幼兒的自主角色游戲行為，支持幼兒在自主游戲中獲得發(fā)展。