研學后教小學語文“習作單元”教學的實踐研究

張素梅

【摘要】對語文教學來說，不管在任何階段，寫作都是一個教學的重難點。在小學語文教材中，每一冊教材中都新增了一個獨立的寫作單元，其目的就是為了提高學生的寫作能力。研學后教理念從結(jié)構(gòu)上劃分為先研學，后教學，與傳統(tǒng)教學模式相比，其本質(zhì)發(fā)生了翻天覆地的變化，是以學定教。

【關(guān)鍵詞】研學后教;習作單元

研學后教后教具有較強的針對性、參與性、發(fā)展性，分別對應著新改革理念少教多學、使學生成為課堂真正的主人和提升學生整體素養(yǎng)。就語文學科而言，其學科素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學生自身良好的閱讀能力及書寫能力。因此，在展開小學語文教學時，首先要基于語文學科的獨特性，之后以科學合理的教學問題，引導學生展開有針對性的提問，從而提升學生的學科素養(yǎng)為核心。習作單元作為新課改后新增加的板塊，在習作教學中，起著不可忽視的作用，在展開教學中，需要引起高度重視。

一、“研學后教”的內(nèi)涵

組成研學后教的理念主要指向三個維度，分別是研、學、教，這三個維度指向著研學后教的三大核心理念，分別是將時間交還給學生，使問題成為教學中心，同時是學生的學習活動從被動向主動進行轉(zhuǎn)換。在教學過程中，如何通過問題的創(chuàng)設(shè)使學生積極地參與到教學活動中，是所有語文教師都在探究的一個核心問題。在研學后教的教學理念下，教師在教學過程中所需要達成的教學目標與傳統(tǒng)的將教學內(nèi)容傳遞給學生不同，其核心為轉(zhuǎn)變學生的學習動力，從而提高學生學習方法的掌握，同時構(gòu)建高效課堂的教學模式，提升教學的質(zhì)量。在研學后教理念的指導下，教師轉(zhuǎn)變教學模式，以學生能力提升為核心，可以有效提高學生的學習能力，從而達到有質(zhì)量教學的目的。

二、小學語文“習作單元”教學實踐探究

（一）抓目標，明確訓練體系

教師在展開習作單元的教學設(shè)計時，可以從每個習作單元的導語部分入手，寫作單元的導語往往是學生需要掌握的能力的高度提升，比如在四年級上冊中的習作單元教學中，其核心就是引導學生了解生活并通過生活來汲取寫作的素材。因此，在該單元的教學中，教師所要講解的核心內(nèi)容就是引導學生通過閱讀了解作者如何通過描寫使事件變得清晰，從而引出如何描寫一件事情，并將事情寫清楚。在小學語文教材中，單元導語部分不僅隱藏著整個單元的教學核心，同時也深度蘊藏著語文核心要素。因此，教師要對單元導語進行充分的研讀后，明確訓練體系，按照達成目標的具體步驟展開教學。每個單元的目標都是不同的，通過板塊目標的劃分，從而使其形成連接，之后進行多層級訓練體系的劃分，從而使學生更好地掌握學習目標。

（二）研方法，指向展開閱讀

習作單元的精讀文章則是指向著寫作的素材，因此，在該板塊的教學中，教師應該有針對性地展開閱讀教學，主要目的是引導學生掌握寫作的方法以及相關(guān)的表達手法。比如在學習精讀文章《麻雀》中，首先要梳理整篇課文的內(nèi)容，從而引導學生展開閱讀。該篇教材文章的核心是圍繞著鬣狗與小麻雀的相遇所展開的一系列故事，因此在文章梳理之前，可以先帶領(lǐng)學生回想之前所學的文章。引導學生按照時間、經(jīng)過、結(jié)果的順序?qū)适逻M行闡述。之后再引導學生對運用方法進行遷移，帶著問題進行交流。比如教師在教學過程中可以提出以下問題，課文主要描寫了一個什么樣的事件，其起因，經(jīng)過和結(jié)果又是哪部分。帶著問題去閱讀文章可以幫助學生快速的理解文章架構(gòu)，從而了解書寫事件的邏輯問題。之后，在學生充分理解文章內(nèi)容后，引導學生通過小組學習來探究課文是如何將事件描述清楚的又是按照什么樣的順序進行重點內(nèi)容的描寫。在小組探究的過程中，可以課后的第二個小問題作為導入，來了解作者的寫作手法。提出相對應的問題，并引導學生解決相對應的問題，從而使學生自行對文章內(nèi)容進行拆分總結(jié)，最終掌握作者的表達方法。

（三）搭支架，提煉方法應用

每個習作單元中又設(shè)置有交流平臺，它與普通的單元不同，其設(shè)置主要是以學習小組對話的形式，對每個單元的精讀文章進行習作要素的梳理與歸納總結(jié)，引導學生對之前學習過的寫作手法進行升華。在這個過程中，教師要引導學生梳理寫作流程，同時引導學生對方法的核心點進行提煉，可以幫助學生更明確地了解習作表達的能力要領(lǐng)。在經(jīng)過整個單元一系列的學習后，就可以有針對性地展開小型的實踐練習，可以幫助學生將所學內(nèi)容有效地應用在實際的寫作中。一開始學生寫作能力稍弱，教師可以提供一些有問題的文章，從而使學生進行問題判斷，來提高學生的閱讀理解能力。仍然以四年級上冊的第五單元為例，在本單元的課后習題時，第一題主要針對表達需要有側(cè)重點，靜態(tài)的圖畫與動態(tài)的生活場景如何結(jié)合。在教學過程中，教師可以引導學生將生活中所看見的事件進行篩選分析，從而以文字的形式來表達出來，結(jié)合圖片所有展現(xiàn)的場景，回顧課文，之后再依托于日常的積累，運用所學到的寫作方法將問題表達出來，也就是做家務的場景描寫。對教材內(nèi)容進行循序漸進的展開，可以提高學生的分析閱讀能力，同時也可以幫助學生深化學習到的內(nèi)容，從而提升學生自身能力。

總而言之，研學后教理念主要是使學生自己主動地投身到學習中，并通過教師所設(shè)置的問題來掌握一定的學習方法及學習理念。習作單元是一個集系統(tǒng)性，關(guān)聯(lián)性，實踐性和發(fā)展性多維一體的單元，但是其所有的維度都是基于如何提升讀寫融合訓練所展開的，因此在教學過程中，首先要根據(jù)導語部分確定教學目標之后，對課文進行研讀，掌握方法，在交流平臺上形成自己的書寫框架，從而有針對性的提高小學階段學生的習作能力。

【本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“研學后教融樂課堂教學研究”（課題編號：GDXKT26995）研究成果】

【參考文獻】

[1]黃春麗. 基于“研學后教”理念下主題閱讀（習作）教學模式的建構(gòu)及實踐[J]. 新課程，2017，45（4）：147-147.

[2]高文鑫. "研學后教"理念下的小學習作教學有效性初探[J]. 教育界：基礎(chǔ)教育，2019（1）：75-76.

[3]張麗娜. 以讀促寫 整體導入——小學語文統(tǒng)編教材單元整合習作教學的實踐探索[J]. 新課程.小學，2019（11）：86-87.