對影響小學體育自主、合作、探究學習方式有效運用的思考

陳忠

小學體育自主、合作、探究學習方式（表1）是能充分激發(fā)、調(diào)動和發(fā)揮學生主觀能動性的新型學習方式，它改變了傳統(tǒng)單一、被動的學習方式，實現(xiàn)了從“以教為中心”向“以學為中心”的轉(zhuǎn)變，利于學生能力培養(yǎng)和情感體驗。這種全新的學習方式正被小學體育教師廣泛運用于體育教學，并得到了學生的認可。然而，實踐中由于體育教師缺乏對自主、合作、探究學習方式的靜心研讀，在運用中出現(xiàn)偏差，走形式，求熱鬧。看似改革創(chuàng)新，實質(zhì)華而不實，教學效果低效或無效。小學體育課中如何有效運用自主、合作、探究的學習方式呢？筆者認為需要先從影響小學體育自主、合作、探究學習方式有效運用的因素上分析，然后再解決實施中存在的問題，這樣更具有針對性、指導性和實效性。

一、影響小學體育自主、合作、探究學習方式有效運用的主要因素

教師因素。首先，在小學體育課堂教學中，學生的體育學習需要體育教師全程參與指導、提供幫助、及時評價。缺乏引導的學習，看似尊重學生的主體性，實際上是影響了學生主體性的發(fā)揮。因為小學生自身學習能力有限，如果沒有教師的指導評價，他們的學習就缺乏深度和廣度。其次，體育教師的專業(yè)素養(yǎng)、課改理念、教學方式等也影響著學生學習方式的有效運用。小學生自主、合作、探究學習方式的有效運用需要教師要有以生為本的理念，關注學生的主體地位；要能針對不同學生的身心發(fā)展特點，遵循教育教學規(guī)律，運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教法與學法的創(chuàng)新，調(diào)動學生體育學習的積極性；要能基于小學生的認知規(guī)律和運動技能形成規(guī)律，科學設置學習目標，認真分析教材，創(chuàng)設教學情境，合理選用器材，精心備課，因材施教，科學評價，激發(fā)小學生學習的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)散學生的思維。因此，實踐中不同年齡、不同水平的體育教師對學生體育學習方式的有效運用存在顯著差異。

學生因素。學生作為學習方式的主體，在體育學習能力、認知水平、運動技術(shù)、興趣愛好、情緒性格、同伴關系、師生關系等方面存在差異，這些差異影響著學習方式的有效運用。如，學生家長愛好運動，經(jīng)常堅持鍛煉，學生對體育運動的興趣必然受影響，學習的內(nèi)驅(qū)力自然得到激發(fā)，容易產(chǎn)生自信心，在學習中就更具有較強的獨立性和主體性，更愿意積極主動深入思考和探究。再如，同伴關系和師生關系良好，對學生自主、合作和探究學習也有顯著影響。和諧民主的學習氛圍有助于學生在學習中虛心接納、交流互動、討論問題。生生間、師生間充分的交流和信任，有利于教師和同伴更好地指導和幫助學習。相反，師生缺乏交流或?qū)W生同伴關系緊張，學生表現(xiàn)常常是應付、被動地接受，消極或拒絕參加運動學習。

二、小學體育自主、合作、探究學習方式有效運用存在的主要問題與對策

1.傳統(tǒng)學習與創(chuàng)新方式的傳承問題

部分體育教師將自主、合作、探究學習與傳統(tǒng)的繼承性、指導性、接受性學習相對立，認為自主、合作、探究學習方式就是針對在教師主導下的接受學習方式的變革，至于教師教、學生學，亦步亦趨的學習方式，應該遠離體育課堂，體育課堂中只能呈現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。

解決策略：創(chuàng)新源于傳統(tǒng)，是以傳統(tǒng)為基礎的創(chuàng)新。將傳統(tǒng)與創(chuàng)新對立的認識是夸大了自主、合作、探究學習方式的功能，以為每一節(jié)課、每個教學環(huán)節(jié)、每名學生都只能運用自主、合作、探究學習?！读x務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）在選擇與運用教學方法的建議中提出：“應創(chuàng)設民主、和諧的體育與健康教學情境，有效運用自主學習、合作學習、探究學習與傳授式教學等方法。”在體育教學中有效運用學習方式，應透徹、深刻地去理解、把握課程標準的精神，不是為了改革就否定過去，更不能牽強地實施“新法”。一線教師應該在傳承的基礎上根據(jù)新理念去運用新的學習方式，摒棄對立，學會吸收，進而繼承發(fā)展。如，在小學中高年級熱身活動環(huán)節(jié)，教師可以讓體育委員或者體育骨干帶領其他學生進行熱身活動。此方法看似數(shù)見不鮮，但實則就是在繼承傳統(tǒng)做法上的發(fā)展，給學生更多的學練空間與時間，不僅是理念的更新，更是學習方式的變化。又如，在水平三（五年級）《足球腳內(nèi)側(cè)傳球》一課的自主學習環(huán)節(jié)，教師可以先集中講解示范腳內(nèi)側(cè)傳球方法的3個位置，即支撐腳的站位、腳觸球的位置、球碰腳的部位，然后組織學生無球模仿練習，最后再讓學生個人和同伴互助自選場地自主學習。正是在教師傳授技能要點的基礎上，學生才會自主而不散漫，才會練習有目標、幫助有手段、評價有標準、學習有實效。

2.技能學習與體能增強的兼顧問題

有些體育教師認為學生運用自主、合作、探究學習方式，目的只是為了高效掌握體育運動知識技能，而忽視了體育增強體能的另一個任務，人為地把自主、合作、探究體育知識技能學習與體能提升割裂開來，犯了重技能輕體能的錯誤。

解決策略：體能是運動技能的前提和基礎，運動技能是體能的最高表現(xiàn)形式，它們之間是相互制約、相互聯(lián)系、相互促進、相互作用、相互依存的關系?！墩n程標準》也強調(diào)，通過體育與健康教學，使學生掌握運動技能，發(fā)展體能。因此，學生無論采用什么方式學習，體育教師都應該注意技能學習和體能增強的有機融合。上課做到精講多練，在不影響技能學習的前提下多設計一些身體練習，把運動技能學習和促進學生體能發(fā)展有機結(jié)合起來兩條腿走路，以促進學生的全面發(fā)展。如，水平三（五年級）《折返跑》課中，執(zhí)教教師將減速降重心、蹬地擰轉(zhuǎn)和快速啟動作為折返跑技術(shù)教學的重難點。圍繞教學的重難點先設計利用礦泉水瓶開展“瘋狂不倒翁”游戲?qū)耄又槃葸M行折返跑教學，原地蹬地擰轉(zhuǎn)、走動中聽信號蹬地擰轉(zhuǎn)、15m折返跑（擊掌、摸膝、摸踝）到拓展觸摸指定礦泉水瓶折返教學。課中執(zhí)教教師精講多練，注重實踐體驗，以技術(shù)教學為主線，兼顧體能拓展，教法環(huán)環(huán)相扣；學生互幫互學互評，循序漸進。教學環(huán)節(jié)緊湊，學生不僅掌握了折返跑的技術(shù)要領，還發(fā)展了體能，較好地達到學練效果。又如，水平三（五年級）《籃球高低姿運球》教學課，教師可以通過實戰(zhàn)的防守威脅導入到本課的教學內(nèi)容——高低姿運球。高運球時，抬頭看四方，身體像彈簧，球反彈在腰胸，防守方較遠時運用；低運球時，低、擋、看，短促有力，反彈不過膝，防守方逼近時運用，然后2人運球攻防實戰(zhàn)演練，最后運用高低運球?qū)崙?zhàn)，提高運球技能，增強實戰(zhàn)意識。該設計兼顧了技能教學和體能提升，巧妙組織學生運用攻防實戰(zhàn)策略促使學生不停地在走跑交替中學習高低運球技術(shù)，既發(fā)展體能又增強了學生的籃球運球技術(shù)運用意識，為接下來開展的籃球?qū)官惔蛳聢詫嵉幕A。

3.形式表象與實質(zhì)落實的偏離問題

對于自主、合作、探究學習方式的認識，體育教師了解較少，《課程標準》中也僅僅是一句帶過。如果不認真細致深入地去理解則較難抓住新型學習方式的實質(zhì)。大多數(shù)體育教師僅僅將它作為一種學習方法，錯誤地認為自由就是自主，分組就是合作，討論就是探究。只注重“新法”的“形”而沒有抓住“新法”的“神”。

解決策略：百花齊放漸迷眼，部分教師對于學生學習方式的轉(zhuǎn)變沒有充分準備，在熱鬧的“新法”推進中只是隨波逐流，沒有把握學生學習方式的關鍵，操作時依葫蘆畫瓢，實施時偷梁換柱混淆概念，往往是一字之差，謬以千里。自主、合作、探究不僅是一種學習方式，還是一種學習意識和能力。體育教師組織學生有效運用新型學習方式，不僅要讓學生掌握知識技能，還要培養(yǎng)學生的能力。透過表象看實質(zhì)，教的最終目的就是為了不教，讓學生會學習，學會自主、合作、探究學習。如，水平三（五年級）《手倒立》教學課，類似于這樣有一定危險系數(shù)的教學內(nèi)容，教師可以采用5人一小組運用4張大體操墊來進行合作學習：1人手倒立，1人幫助指導，其余3人手扶體操墊保護，5人按照5個崗位輪流學練。從平板支撐，到小組合作斜坡支撐、靠墻式手倒立，教學環(huán)節(jié)循序漸進。這樣的小組合作學習有形有質(zhì)、分工科學、職責分明效果顯著，且學習環(huán)境安全、練習積極主動、幫助保護認真、學習目的明確。學生通過合作學習不僅學會后蹬墻成手倒立動作技能，而且無意間學會了如何合作的能力。又如，水平二（四年級）《跪跳起》一課的探究教學，教師可以先將跪跳起動作提煉為“擺、壓、提”3個字，接著通過對擺擺停、壓壓起、上臺階、下臺階的體驗練習進行提問，讓學生思考如何擺、怎樣壓、怎么提。從而合理巧妙地將跪跳起技術(shù)動作分解成多個體驗、驗證、探究練習，由易到難、層層推進，一步一步破解了跪跳起的重難點，讓學生做到真“學”善“思”，在探究中自然掌握了跪跳起運動技能。

4.學習主體與教師主導作用的發(fā)揮問題

在轉(zhuǎn)變學生學習方式的過程中，部分體育教師為突出教學理念的更新，就過分強調(diào)學習方式中學生的主體地位，罔顧教師的主導作用。甚至將尊重學生主體地位與教師主導作用相分離，教學中該講的不敢講，學生學習得一知半解，知識技能掌握不扎實，這種做法犯了從一個極端走向另一個極端的錯誤。

解決策略：體育教學中，教，我所欲也，學，亦我所欲也，二者須協(xié)調(diào)兼得。教師要正確理解新法的指向與精神，尊重學生的主體地位不是不需要教師的主導作用。體育課中，教師和學生所發(fā)揮的作用是不同的，前者是主導，后者是主觀能動性。教師應根據(jù)教學內(nèi)容、課型等，將教師與學生二者的作用進行合理協(xié)調(diào)。教與學具有同活動空間、同活動時間、同教學評價標準等的同一性，教師必須充分發(fā)揮教師主導作用與學生的主體地位，才能有效提高體育課堂教學質(zhì)量。如，水平三（五年級）《障礙跑》一課，作為復習課，是不是教師的主導作用就不需要呢？事實證明不是。教師需要先帶領學生進行單個穿越障礙動作學習，強調(diào)變向啟動、俯臥鉆爬、合作跳攀。接著再組合動作練習，引導學生團隊合作自我挑戰(zhàn)。在挑戰(zhàn)過程中教師要全程監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時引導、啟發(fā)、破解。當學生跳上一層高墊子，墊子不穩(wěn)，如何解決？當在3層高墊子上有學生不敢站立時怎么辦？學生在教師的詢問中思考、討論、嘗試，相互鼓勵，相互信任，努力克服畏難心理，勇于挑戰(zhàn)，與同伴共同正面困難，直到問題解決，從而共享成功的喜悅。由此可見，體育教學中，尊重學生主體和發(fā)揮教師主導作用，二者必須協(xié)調(diào)兼得，這樣的體育課才是學生喜歡的有價值的體育課。